К ВОПРОСУ О ВЛИЯНИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

Жамалова Г.Ж. – магистр психологии КазНПУ им.Абая

Развивая теорию Л.С.Выготского о социальной ситуации развития, необходимо отметить прямую зависимость особенностей новообразований личности /1/. Для правильного понимания роли среды, говорил Л.С.Выготский, нужно подходить не с абсолютной, а с относительной конкретностью этого вопроса. Ее нельзя рассматривать как «обстановку развития», которая в силу только ей самой присущих качеств определяет формирование личности подростка. Результат воздействия среды будет зависеть от того, через какие индивидуальные особенности подростка, наложенные обществом, они преломляются и какие переживания они вызывают. Таким образом, условия жизни сами по себе не способны определить психическое развитие ребенка, в одних и тех же условиях могут формироваться разные индивидуальные особенности личности и это, прежде всего, зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится человек. Что, по истине, определяется вопросом о психологическом здоровье личности.

С момента рождения ребенок со всеми присущими ему особенностями организма попадает в условия определенной среды. Чтобы жить в этой среде, он усваивает ценности ее культуры, что происходит в процессе жизнедеятельности ребенка и группы посредством воспитания и обучения, а также при его активной собственной деятельности. Усвоение социального опыта входит в развитие личности, не исчерпывая его.

Л.С.Выготский отмечает положение, подтверждая не только теоретически, но и практически, что в ходе психологического развития первоначально существующие психические процессы и функции, вступая в сложные взаимоотношения друг с другом, превращаются в качественно новые функциональные системы (например, речевое мышление и т.д.), носящие субъективный характер.

Новые формы психики возникают не только в познавательной сфере, но и в эмоциональной, мотивационной, смысловой. Необходимо заметить, что новые формы психики не остаются нейтральными, они определяют поведение и деятельность личности, ее взаимоотношение с социумом и дальнейшее развитие личности.

То есть психологические особенности личности так или иначе, косвенно или прямо зависят от социальной детерминации общества.

Личность несет в себе напряжения общества, в котором формируется и развивается, визуально проявлясь в личностных психологических особенностях. В.К.Шабельников отмечает: "Социальная детерминация личности - это не подчинение личности обществом и не подавление ее, якобы, изначальной биологической природы, а в полном смысле порождение личности путем свертывания в ее системе части проходящего через нее движения общественной деятельности, выделение личности из общества" /2, с.176/.

При деструктурированности системы взаимоотношений в семье личность имеет все же определенное психологическое формирование и развитие. Показателями формирования и развития личности являются психологические особенности личности, то есть новообразования, приобретенные в процессе взаимодействия личности с окружающей действительностью, в частности, с семьей.

Личность, имеющая затруднения в реализации своей функции в жизнедеятельности общества (семьи), несет в себе некоторые особенности личностных образований.

К.Маркс, изучая личность как "совокупность общественных отношений", указывает, что человека характеризует система его индивидуальных личных отношений, которая общественно обусловлена. Поэтому в сложной иерархии отношений человек характеризуется, прежде всего, своим отношением к труду и к человеческому коллективу /3/.

Все это позволяет нам рассматривать в настоящей статье влияние личностных образований на психологическое здоровье подростка и как первопричинность – особенности социальной ситуации развития личности.

В литературе имеется ряд работ, посвященных изучению особенностей личностных образований при различных видах, сферах деятельности, а также психических отклонений, при девиациях поведения.

Остановимся на некоторых из них. М.Н.Овчинникова, исследуя личностные особенности подростков с донозологическими формами алкоголизма, выявила, что становлению злокачественных форм алкоголизма в подростковом возрасте способствует комплекс нарушений личностного функционирования, охватывающий когнитивную и эмоциональную сферы подростков. Основу комплекса психоэмоциональных отклонений, присущих большинству интенсивно алкоголизирующихся подростков, составляют личностные свойства, характеризующиеся (в рамках СМИЛ) относительным повышением показателей по шкалам импульсивности, ригидности, тревожности и индивидуалистичности. Ядро симптомокомплекса представлено чертами тревожно-мнительного регистра в сочетании с импульсивностью, лидирующей в общей структуре личностных свойств при недостаточной сформированности внутренних контролирующих подсистем личности /4/.

М.Ю.Денисов при исследовании зависимости опыта переживания психических состояний от личностных особенностей пришел к выводу, что особенности характера, прежде всего, влияют на частоту переживания субъектом тех или иных психических состояний. Такое влияние черт характера объясняется их спецификой, которая состоит в том, что они являются индивидуально-своеобразными способами реализации значимых отношений личности. Это определяет как типичные для субъекта ситуации, в которых отношения реализуются, так и способы реагирования в них, что, в свою очередь, обуславливает типичные для субъекта психические состояния /5/.

Конончук Н.В., проведя исследование психологических особенностей на фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями, отмечает, что базисом, на котором развиваются паталогические черты характера, играющие определенную роль в возникновении суицидального поведения личности, являются особенности развития в детстве и в пубертатном периоде /6/.

Вместе с этим, автор выделяет три основных свойства, характеризующих личность подростка с асоциальным поведением.

Первое относится к определению потребностей. Напряженность потребностей – излишне выраженное, ригидное желание достижения конкретной цели, при котором психологическое напряжение не исчезнет до удовлетворения потребности.

Второе выражается в отношениях с людьми, где выступает повышенная потребность в эмоциональной близости. Независимость в принятии и осуществлении решений, отсутствие комфортности сочетается с невозможностью обходиться без близких, чувственно окрашенных контактов. В отношениях подростка с любовными партнерами это свойство превращается в эмоциональную зависимость с потерей своего «Я», когда вся жизнь строится на сверхзначимых отношениях.

И третьим является низкая способность суицидентов к образованию любого рода компенсаторных механизмов, неумение осмыслить негативное воздействие фрустрации. Слабость личностной психологической защиты дополнительно снижается в ситуации конфликта и дезадаптации.

К особенностям личностных характеристик подростков с отклоняющимся поведением также относится адекватность или неадекватность, устойчивость или неустойчивость самооценки.

Среди факторов, влияющих на формирование и развитие самооценки, отмечаются многими исследователями, прежде всего, общение с близкими взрослыми (М.М.Абрелева, В.М.Слуцкий) и различные виды деятельности (Л.И.Божович). То есть основной детерминантой развития самооценки является социальная среда, в частности, семья (Л.С.Выготский).

В психологических исследованиях в рамках проблемы самооценки изучались вопросы об ее структуре, о роли самооценки в различных видах деятельности и в формировании личности. Изучаются онтогенез самооценки и факторы, определяющие ее развитие (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Захарова, А.И.Липкина, Т.В.Галкина, Д.И.Намазбаева). Самооценка является основополагающим элементом самосознания личности (Р.Бернс, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, А.Г.Спиркин, И.С.Кон, С.Р.Пантелеева и др.).В психологии проблема самооценки изучается либо в контексте развития личности, либо в рамках проблем самосознания. Основным положением является влияние самооценки на психологическое здоровье личности, развитие системы ценностных ориентаций, личностных смыслов. Также самооценка, выступающая в качестве средства организации поведения и взаимоотношений с другими людьми, выполняет регулятивную функцию деятельности личности.

Немаловажное значение в развитии личности играет устойчивость самооценки, которая определяется автономностью ее от социального окружения или опосредованностью влияния социума. Неустойчивость самооценки может наблюдаться при различных степенях адекватности (завышенной, заниженной или адекватной самооценки). Прежде всего неустойчивость самооценки личности зависит от внешней оценки окружающих. Необходимость в оценке со стороны возникает не из-за недостатка знаний о себе, а вследствие избегания риска несоответствия ожиданий и результата деятельности. Другими словами, личность имеет неустойчивую самооценку, формируемая в семье, нуждается в эмоциональной поддержке и руководстве своей деятельностью другими.

Таким образом, можно сделать вывод, что личностные особенности формируются не самой личностью, а зависят от эмоционального окружения личности. Но не только окружение имеет значение, а также деятельность личности, задающаяся системой общества. Социальная ситуация развития выступает в качестве основной детерминанты формирования личности подростка, закладывая определенные личностные особенности подростка, существующие некоторые признаки откладывают отпечаток на психологическое здоровье личности.

Литература:

1. Выготсткий Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М: Педагогика, 2006.

2. Шабельников В.К. Психика как функциональная система. – А-та: «Мектеп», 1986.

3. Маркс К. К критике политической экономии. – М.: Политиздат, 1990.

4. Овчинникова М.Н. Личностные особенности подростков с донозологическими формами алкоголизации. Уч.пос. СПб., 2005.

5. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей. Уч.пос. М., 2007.

6. Конончук Н.В. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями. Метод.рекомендации. СПб., 2004.