Внедрение дистанционных форм обучения в России

Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

К.п.н. Магомедов Р.М., Савина С.В.

Финансовый университет при Правительстве РФ

Внедрение дистанционных форм обучения в России

Дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Следует отметить, что термин «дистанционное образование» (distance education), получил значительно меньшее распространение по сравнению с термином «дистанционное обучение». Это в значительной степени объясняется тем, что в России, в соответствии с Законом об образовании, дистанционной формы образования до недавнего времени (2010г.) не было – закон регламентировал только четыре основных формы образования: очную, заочную, очно-заочную и экстернат, а также в форме семейного образования и самообразования [2].

Одним из первых опытов создания курса дистанционного обучения в России был разработанный, в 1995 году в учреждении РАО ученными М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, А.Е. Петровым, курс для учителей «Компьютерные телекоммуникации – школе». В дальнейшем курс получил распространение в других регионах России, и на основе разработанной методики были созданы целый ряд курсов дистанционного обучения для учителей и для учащихся. «Будущее образования тесно связано с дистанционным обучением. Это одно из приоритетных направлений развития системы непрерывного образования во всем мире, а для нашей страны можно считать в особенности» [4].

По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. студенты будут проводить в аудитории лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение на основе использования современных средств ИКТ, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к использованию средств информационных технологий в дистанционном образовании ‑ и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. ко всем звеньям непрерывного образования.

Использование средств информационных технологий для организации дистанционного обучения получило в последние годы большое распространение в Вузах разных стран, так как они обеспечивают эффективную обратную связь, как в организации учебного материала, так и в общении с преподавателем, ведущим данный курс. Обучение на расстояние, называемое дистанционным обучением стало альтернативой заочного образования, которое особенно актуально для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах.

Дистанционное обучение это самостоятельная форма обучения, а не дистанционная технология и соответственно необходимо изучать ее специфические особенности для эффективной организации образовательного процесса в разных типах учебных заведений (в школе, в вузе). По мнению Е.С. Полат [3] «дистанционное обучение – новая для нас форма обучения, именно новая форма, а не модификация заочной формы».

Проблема дистанционного обучения высоко актуальна для всех развитых стран мира. Высокий интерес к рассматриваемой теме в России отражает выход в свет в январе 2004 года первого номера русскоязычного специализированного журнала о проблемах электронного обучения - e-Learning World (http://www.e-learnworld.ru/). Список предлагаемых для изучения тем и предметных областей внушителен. Найти в нем можно практически все, от краткосрочных курсов повышения квалификации, до возможности получения первого или второго высшего образования.

Другие ресурсы для поиска конкретного дистанционного курса - http://www.distance-learning.ru/. (Дистанционное обучение. Самая полная информация об электронном и дистанционном обучении. Электронное обучение, тестирование, СДО, LMS), -http://edu.rin.ru/cgi-bin/vuz/distance.pl (представлен список более 18 организаций), предоставляется возможность дистанционного обучения (в том числе и получение высшего образования). Как правило, лица, дистанционно получающие высшее образование, приезжают в учебные центры для сдачи экзаменов по основным предметам. Теоретически возможен вариант, когда обучаемый за все время учебного процесса ни разу не появляется в стенах учебного заведения (в том числе в региональных представительствах и филиалах). Но на практике такой подход практически не реализован, вероятно из опасения, что обучение вместо одного человека может пройти другой. Однако разработка таких программ обучения высоко актуальна. Следует помнить о такой группе потенциальных учащихся, как люди с ограниченными физическими возможностями. «Для ряда категорий детей современные мощные дистанционные технологии предоставляют единственную возможность получить действительно качественное образование» [1] ‑ говорится в «Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы». В Концепции предусматривается применение дистанционной формы обучения для решения следующих задач:

· дистанционное общее, дополнительное и профессиональное образование учащихся-инвалидов и учащихся, не имеющих возможности посещать образовательное учреждение из-за ограничений здоровья;

· дистанционная поддержка членов олимпийских команд Москвы по профильным и непрофильным предметам;

· дистанционная помощь отстающим из социально незащищенных семей;

· дистанционное профильное обучение для учащихся – элективы, преподавание которых школа не обеспечивает (а в отдельных случаях и преподавание предмета на профильном уровне);

· дистанционная помощь в подготовке к ЕГЭ и независимая аттестация – проходит и будет проходить в массовом порядке, охватывающем абсолютное большинство (всех желающих) учащихся соответствующих классов [1].

Для человека, с трудом передвигающегося по собственной квартире, очная форма обучения в ВУЗе более чем проблематична, даже если он живет в крупном городе. Решить проблемы обучения людей с ограниченными физическими возможностями можно созданием специальных федеральных программ целевого финансирования, так как стоимость получения высшего образования дистанционным способом в настоящее время весьма высока. Интерес к дистанционному образованию прослеживается не только со стороны желающих обучаться, но и со стороны учебных заведений. Особенно это востребовано в условиях быстро меняющихся средств информационных технологий.

Кроме того, дистанционное обучение выгодно тем, что снимает вопрос с учебными площадями. Конечно, можно проводить обучение в очной форме, арендуя в случае надобности дополнительные аудитории, но стоимость такой аренды намного выше стоимости увеличения мощности вычислительной техники, обслуживающей дистанционный процесс обучения. Затраты велики только на этапе создания дистанционных программ обучения. После того как программы обучения написаны, а методики контроля отлажены, фактически нет принципиальной разницы, сколько человек обучать по этим методика 100 или 1000. Практика показывает, что число учащихся, обучающихся по дистанционному варианту, может быть сопоставимо с числом обучающихся в учебном заведении по очной форме, а иногда и многократно превосходить этот показатель. Например, центром Компьютерного Обучения "Специалист" (http://www.specialist.ru/elearning/) при МГТУ им. Н.Э. Баумана совместно с Bauman Computer Training Company, Inc. (США) за последние 2 года обучено 15000 слушателей в режиме дистанционного обучения. Практическими и учебно-методическими аспектами современного дистанционного образования можно ознакомится на сайтах двух учебных заведений: Российского Государственного Института Открытого Образования (http://www.openet.ru) и Центра Дистанционного Образования Санкт-Петербургского Государственного Технического Университета (http://www.cde.spbstu.ru).

Компания Microsoft объявила о выходе интегрированного продукта Microsoft Learning Gateway. Microsoft Learning Gateway – комплексное решение, объединяющее всех участников учебного процесса в едином информационно образовательном портале учебного заведения. Предоставляя средства для совместной работы, объединенных коммуникаций и электронного обучения, Microsoft Learning Gateway позволяет организовать взаимодействие учащихся и учителей.

Однако эта форма обучения (дистанционная) не нашла должного применения в педагогических вузах России, что на наш взгляд снижает эффективность учебного процесса в школе, где особенно нужны высококвалифицированные специалисты, обладающие навыками работы с современными информационными и коммуникационными технологиями для передачи передового педагогического опыта, учебно-методическими разработками, проведения мастер-классов по конкретной теме учебного процесса, проведения занятий в режиме реального времени, проведении видеоконференций, применения кейс-технологии в образовательном процессе в вузе и т.д.

Литература

1. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы от 16.10.2008 г. № 6/2.

2. Михеева С.А. О понятии «форма обучения». [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-5.htm.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.

4. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://distant.ioso.ru/.