Корсаков Сергей Владимирович

кандидат педагогических наук, директор ГБОУ СПО Колледж архитектуры и строительства №7 города Москвы

Составляющие современной модели

дистанционного обучения

 

Контингент работников сферы строительства отличается многочисленностью и разнообразием по возрастным, мотивационным, этническим, культурным, социальным, языковым и личностным параметрам. Значительная категория рабочих и специалистов в рамках данного контингента не представляет особого интереса для работодателей в плане повышения квалификации своих сотрудников с отрывом их от основного места работы. В данном аспекте организация дистанционного проекта, обеспечивающего их полноценное обучение без выезда на длительный срок в образовательное учреждение – основную базу получения профессионального образования, представляет особый интерес для работодателей, что, в частности, отмечал в своем выступлении «Практические особенности реализации новых образовательных программ с учетом потребностей работодателей со стороны ЗАО «ПМК-40»  генеральный директор ЗАО «ПМК-40» В.Л. Меркович на состоявшемся 2-хдневном (27 и 29 июня 2012 г.) межрегиональном семинаре «Практические вопросы эффектизации деятельности межрегионального ресурсного центра КАС №7» в рамках реализации Федеральной целевой программы, посвященной вопросам модернизации системы начального и среднего профессионального образования на базе межотраслевого ресурсного центра строительной отрасли.

Дистанционное обучение не должно рассматриваться исключительно как «экспортная» услуга, оно вполне способно сыграть свою роль в модернизации системы обучения, в частности, в сокращении сроков подготовки специалистов.

Сегодня можно констатировать, что в нашей стране имеется достаточно развитая информационно-образовательная инфраструктура и отечественная педагогика вполне готова к тому, чтобы предложить целый спектр образовательных дистанционных услуг широкому кругу потенциальных потребителей, расширяя тем самым зону своего влияния.

При построении модели дистанционного обучения специалистов среднего звена строительной отрасли в его основу должна быть положена специфическая учебная профессиональная среда, включающая в себя специально разработанные учебные материалы и комплекс инструментов, позволяющих компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, организовать их общение не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах, с применением мультимедийных, видеоформ связи. В данном случае особого внимания заслуживает использование в образовательном процессе МРЦ КАС №7 инновационные методы [6]: электронного самонаправляемого обучения (автор – д.п.н. Т.М. Балыхина [2]), исследования случая [7], работы педагогической мастерской [5] (автор – д.п.н. Е.В. Невмержицкая).

Теоретико-методологические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения изложены в трудах А.А. Андреева, В.И. Солдаткина [1], М.И. Башмакова [3], Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.Н. Моисеевой [9], В.И. Овсянниковой, директора Межвузовского центра ДО МГОПУ им. М.А. Шолохова [8]. В данном издании д.ист.н., профессора, академика МАОО В.И. Овсянниковой цели дистанционного образования представлены как:

создание образовательного пространства посредством вне­дрения в учебный процесс современных технологий;

самостоятельная поисковая деятельность студентов в образовательном пространстве, контролируемая и направляемая ОУ;

переход от репродуктивного метода обучения к творческо­му (креативному) освоению знаний студентами. И.В. Роберт, заместитель директора Института информатизации, д.п.н., профессор в работе «Теория и методика информатизации образования» определяет дистанционное обучение (дистантное обучение, распределенное обучение) как процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ. Похожее определение этому понятию давала и Е.С. Полат в своем учебнике «Педагогические технологии дистанционного обучения» (М.: Академия, 2006):  Дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и интернет-технологий.

Близкое к первым двум определениям представлено в работе А.В. Хуторского в пособии «Практикум по дидактике и методикам обучения» (СПб.: Питер, 2004), где дистанционное обучение, согласно его мнению, это обучение, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс с помощью средств телекоммуникаций.

Дефиницию дистанционное обучение д.п.н. МГУ им. М.В. Ломоносова А.Н. Богомолов рассматривает как самостоятельную дидактическую систему со специфическим компонентным составом (целями, задачами обучения, содержанием, организационными формами, принципами, средствами, процессом обучения, нормативно-правовой, финансово-экономической, маркетинговой подсистемами), основанной на взаимодействии субъектов удаленного учебного процесса в специализированной среде обучения, базирующейся на использовании современных информационно-телекоммуникационных технологий [4].

Таким образом, суммируя вышеприведенные определения, можно сделать вывод, что все авторы-исследователи, останавливаясь на понятии «дистанционное обучение», вычленяют в этом процессе и научно обосновывают такие составляющие, как: процесс обучения; участники процесса; компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения); средства ИКТ.

 

Литература:

1.                  Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: МЭСИ, 1999. – 196 с.

2.                  Балыхина Т.М. Метод электронного самонаправляемого обучения: возможности и перспективы // Профессиональное образование. Столица.– 2012. – № 11.

3.                  Башмаков М.И., Горяев М.А., Лебедева Л.И., Орлов В.П. Дистанционное сопровождение педагогов в продуктивном обучении // Пед. образ. в государствах – участниках СНГ: совр. пробл., концепции, теория и практика – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2011. – С. 272–277.

4.                 Богомолов А.Н., Усков О.А. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик: учебно-методическое издание. – М.: ЦМО, 2004. – 70 с.

5.                 Невмержицкая Е.В. Метод работы педагогической мастерской  // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 2. – С. 18–20

6.                 Невмержицкая Е.В. Межрегиональный ресурсный центр: инновационные методы //  Профессиональное образование. Столица.– 2012. – № 9. – С. 36–37

7.                 Невмержицкая Е.В. Метод исследования случая при изучении тем экологической направленности // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 10. – С. 27–29.

8.                 Овсянникова В.И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. – М.: 2001. – С. 794.

9.                 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Н. Теория и практика дистанционного обучения. – М.: Академия, 2004. – 416 с.