Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доцент Жунусова Л.Х.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины методы вычисления

Все изменения, происходящие в обществе диктуют необходимость постоянного обновления сферы базового образования. На современном этапе развития общества одним из основных требований к системе образования стало организация самостоятельной работы студентов.

Необходимым условием успешного освоения курса методов вычисления является умение студентов решать задачи, что является важным этапом формирования и закрепления знаний. В настоящее время, в связи с переходом на уровневую систему высшего образования произошло сокращение учебных часов, в том числе, часов для лабораторных занятий по решению задач. Поэтому аудиторные занятия по решению задач необходимо соединить с интенсивной самостоятельной работой студентов. Преподаватель в процессе подготовки этой самостоятельной работы студентов должен детально разработать методику проведения занятий, соответствующий учебно-методический комплекс , на котором будет основана эта работа, а также формы контроля и критерии итоговой оценки самостоятельной работы студентов. Поэтому разработка и создание учебно-методический комплекса для самостоятельной работы студентов является одной из наиболее актуальных и необходимых задач, стоящих перед преподавателем вуза на современном этапе.

Для создания достаточной внешней мотивации студентов к успешной учебной работе в особенности, для самостоятельной работы необходимо специально формировать соответствующие условия. Создание таких положительных внешних мотивов может быть осуществлено при организации самостоятельной работы студентов в малых группах под руководством и контролем преподавателя [1].

Самостоятельная работа студентов является основной базой возможности формирования у обучающихся адекватных представлений о окружающем мире, формирования самостоятельно решать поставленные задачи, осознавать ответственность за принятия решения.

В настоящее время нет единства в вопросе определения сущности понятия «самостоятельной работы студентов» , ни в ее структуре, ни в содержании.

Изучение подходов к толкованию сущности самостоятельной работы студентов в ВУЗе позволяет определить самостоятельную работы студентов по математическим дисциплинам как одну из составных частей подготовки будущего специалиста, рассматриваемую и как форму организации обучения и как средство обучения.

Обучение методам вычисления с одной стороны традиционно изучено и проверено. Но существование методики развития интереса к вычислительному процессу встает перед любым преподавателем.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие ученые прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить студента к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой не мыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности в целом [ 2],[3],[4].

Интерес к выполнению самостоятельной работы может быть относительно устойчив, и связан с определенным кругом предметов, заданий. Относительная устойчивость познавательного интереса к определенной области предметов и явлений позволяет преподавателю опираться на имеющиеся расположения студентов, использовать их активность и постепенно укреплять и развивать его как мотив учения. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения еще не на столько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у студента внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах. Наконец, познавательный интерес студента может быть достаточно устойчив. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда студент не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого студента. Он очень индивидуален и формируется под влияние множества путей.

В методах вычислениях очень большое значение для успешности усвоения материала подбор задач. Их надо разделить на три : вводные задачи, проблемные задачи, задачи повышенной трудности [5],[6].

Часть выполненного материала может быть изложена в виде эссе, особенно при синтезе и обобщении. Цель преподавателя показать – как проводить подобную организацию материала: некоторые детали доказательств можно опустить, из определений привести только самые главные, но конкретные методы решения задач изложить в таком виде, чтоб ясно прослеживался путь решения. Такие изложения полезно проводить по материалу, в котором уделяется большое внимание отработки навыков.

Иной тип изложения используется, когда целью служит не систематизация навыков. Здесь важно выделить не методы решения отдельных типов задач, а идеи, служащие основой для них, или же сами методы, но в обобщенной форме. В таких изложениях большое место занимает история, примеры из современной жизни и производства.

Опыт показывает, что именно выявление условий дает необходимую теоретико-методологическую основу для осуществления практических мер по успешной организации самостоятельной работы студентов и управлению этим процессом научной основе. Мы, своей практике, выделим следующие условия организации самостоятельной работы студентов при изучении математических дисциплин :

-осуществление личностно-ориентированного подхода, который обеспечивается дифференциацией заданий для самостоятельной работы студентов;

-обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы ;

-внедрение в практику электронных учебников по математическим дисциплинам.

Мы определили следующие принципы организации самостоятельной работы студентов. К ним относится: принцип учета индивидуальных особенностей, принцип доступности и ясности заданий и принцип учета времени на выполнения задания и объема задании.

Оптимальное руководство процессом формирования у студентов умений самостоятельно работать способствует более эффективному усвоению знании

Литература:

1.Кирк Я.Г. Организация самостоятельной работы студентов в малых группах в курсе общей физики // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4;

2. Агаханов Н.Х., Кузнецова Г.М., Терешин Д.А. XII Международная математическая олимпиада // Математика в школе. – 2000. – № 9. – С. 55.

3. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Математика после уроков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1971. – 462 с.

4. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. – М.: Учпедгиз, 1956. – 186 с.4.         Богданов Е.Г. Старинные задачи о случайном // Математика в школе. – 2001. – № 9. – С. 64.

5.Шкутин Л.А.,Сарсекееева Ж.Е.Педагогические основы организации СРС в рейтиновой системе обучения (на примере учебной дисциплины «Педагогика») .Учебное пособие.-Караганда, Санат,2005-124с.

6.Жунусова Л.Х. Самостоятельная работа студентов-ведующий фактор кредитной технологии обучения. // Совершенствование учебно-методической работы и внедрение новых технологий обучения: материалы научно-методической конференции 8-10 февраль 2006. /Казахская академия транспорта и коммуникации.- Алматы,2006.-С.58.