Дагестанский
государственный педагогический университет
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У
ОБУЧАЕМЫХ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
Введение
в образовательный процесс компентностного подхода серьёзно затрагивает все
компоненты процесса обучения и требует существенного пересмотра содержания
образования, методов обучения и традиционных вузовских контрольно-оценочных
систем.
Для разработки процесса формирования компетентностного
специалиста применим методологию функционального моделирования. С учетом
выявленных критериев данная модель будет представлять собой процесс,
представленный на рис. 1.
Ресурсы: 1.
Компетнтностные
преподаватели 2.
Требуемое
методическое обеспечение 3.
Материально-техническое
обеспечение 4.
Библиотечное
и информационное обеспечение
Рис. 1. Модель процесса
формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки
|
|
В блоке управляющих и ограничивающих воздействий
определены основные составляющие. Основополагающими управляющими документами являются
ФГОС по направлениям обучения и единый перечень компетенций с определенными
шкалами их измерений.
В свою очередь ФГОС по
направлению обучения должен содержать:
- виды профессиональной деятельности (по специальности
или направлению);
- состав обязательных компетенций, который содержится в ФГОСах;
- определенные компетентностные уровни подготовки
(бакалавр, специалист, магистр).
Компетентностный уровень подготовки должен
определяться составом обязательных компетенций с указанием уровней их
достижения. К примеру, шкала измерения профессиональных компетенций условно
содержит 10 уровней, бакалавр должен соответствовать 4 — 5 уровням, магистр 6-7.
Остальные (8,9,10 уровни) соответствуют уровням развития
работника данного направления в профессиональной деятельности.
К образовательному процессу потребители и
заинтересованные стороны предъявляют достаточно большое количество требований.
Применительно к процессу формирования компетентностного специалиста должны
рассматриваться следующие требования:
- перечень необходимых компетенций;
- виды деятельности и функции будущего специалиста;
- дополнительные знания, умения, компетенции, связанные
с потребностями предприятия организации и развитием методов, систем и
технологий в конкретной области.
В соответствии с требованиями ФГОС вузы должны
реализовать не только обязательный состав компетенций, но и выявить
дополнительные перечни компетенций, в том числе и специфические для данного
региона и уровня развития отрасли в целом.
Кроме того, следует согласовать с работодателями виды
профессиональной деятельности и функции работника. Работодатели могут оценить с
точки зрения состава и приоритетности перечень видов деятельности (и детальные
функции), предлагаемый ФГОС, а также сформулировать дополнительные необходимые
функции.
Также, учитывая научно-технический прогресс в
различных областях деятельности и достаточно продолжительный период подготовки
специалиста, следует периодически выявлять требования потребителей к новым
знаниям и умениям для корректировки учебного плана в общем и в отдельных
дисциплинах с целью соответствия компетентностного уровня выпускника
современным требованиям.
Далее следует рассмотреть детализацию процессной модели
с точки зрения формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению
подготовки. Процесс формирования компетенций должен состоять из трех основных
функций:
1.
Планирование процесса
формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.
2.
Организация процесса
формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.
3.
Итоговый контроль
выполнения процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по
направлению подготовки.
Рассмотрим каждую из выделенных функций процессной
модели более подробно.
Планирование процесса
формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.
Управляющие документы данной функции будут совпадать с
управляющими документами всей процессной модели в целом. Это:
1.
ФГОС по направлению
обучения.
2.
Единый перечень
компетенций с определенными шкалами их измерений.
Только при наличии этих двух документов с включением в
ФГОС дополнительных разделов, определенных ранее, возможно планирование
процесса формирования компетенций у обучаемых на уровне вуза.
На входе данной функции должны быть определены требования
потребителей к компетентностному уровню выпускника.
В результате осуществления данной функции должны быть
сформированы как минимум, следующие документы: 1. Основная образовательная
программа (ООП). 2. Учебно-методические комплексы (УМК) дисциплин.
Следует отметить, что данные документы используются и
сейчас и являются основой для изучения в последовательности определенного перечня
дисциплин учебного плана.
В новом образовательном процессе должна решаться и
другая, более важная задача - формирование компетентностного выпускника, т.е.
формирование и развитие у него определенного перечня компетенций. Поэтому,
первоначально следует планировать развитие компетенций и личностно-ценностных
установок и с учетом этого в последующем формировать основную образовательную
программу и УМК дисциплин. На данном этапе разрабатывается, а впоследствии и корректирюется
методический комплекс по формированию и развитию компетенций, которые должны
включать в себя следующие документы:
-
карты формирования и
развития компетенций,
-
элементы воспитательной
работы,
-
методы оценки
формирования и развития компетенций.
Кроме того, процесс формирования конкретных
компетенций длится на протяжении нескольких лет обучения, поэтому на всех
этапах формирования компетенций должен проводиться мониторинг (или оценка)
уровня их развития.
Организация процесса формирования и развития
компетенций у обучаемых по направлению подготовки.
На входе данной функции будет абитуриент, обладающий
компетентностной готовностью к обучению в вузе. С этой точки зрения, считаем,
что высшее образование вновь должно стать элитарным, а не общедоступным.
Учиться в вузе должны только те, чей компетентностный уровень соответствует
установленным требованиям.
На этапе организации учебного процесса необходимо
постоянно использовать и документы, описывающие весь план формирования
компетенций, элементы воспитательной работы на уровне преподавания дисциплины и
применять определенные на предыдущем этапе методы мониторинга процесса
формирования компетенций.
На выходе данной функции должен быть студент,
обладающий сформированными на требуемом уровне компетенциями. Следует отметить,
что данная функция включает в себя весь период обучения, за исключением
государственной аттестации.
Итоговый контроль выполнения процесса формирования и
развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки
Итоговый контроль образовательного процесса может быть
представлен проведением государственного экзамена и государственной аттестации.
Изменения и дополнения должны быть внесены в методы оценки, где должны
появиться определения и фиксация уровня развития основных компетенций
выпускников. Кроме того, итогом реализации компетентностного подхода в высшем
профессиональном образовании должен стать дополнительный документ —
компетентностная характеристика выпускника.
Основными ресурсами, влияющими на соответствующую
подготовку компетентностного выпускника являются:
— компетентностные преподаватели;
— требуемое методическое обеспечение;
— материально-техническое обеспечение;
— библиотечное и информационное обеспечение.
Литература
1. Афанасьева Т. В. Дескрипторная модель компетенций в
оценке качества результата образования // Качество. Инновации. Образование. –
2007. – № 3.
2. Богословский В. Принципы проектирования оценочных
средств для образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее
образование в России. – 2007. – № 1
3. Шагеева Ф. Организационная модель учебного процесса //
Высшее образование в России. — 2008. –
№ 6.