Педагогические науки/2.Проблемы
подготовки специалистов
А.Е.Жумабаева – д.п.н,профессор;
Т.К.Оспанов - к.п.н., профессор; А.Б.Акпаева - к.п.н.,доцент; Л.А.Лебедева –
к.п.н.,доцент,
КазНПУ
им.Абая
Структура и содержание типовой образовательной программы по специальности
5B010200
- педагогика и методика начального обучения
В течение последних лет
казахстанская школа активно готовится к переходу на
12-летнее обучение, и этот шаг является важным для
присоединения к международному образовательному пространству. Переход на модель 12-летнего образования - новой модели структуры и содержания
общеобразовательного процесса, действующей во многих развитых странах мира, предполагается осуществить постепенно, начиная с 2015 года (Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы) и
принимать шестилетних детей в первый класс школы. Это новое явление представляет собой по существу модернизацию национальной системы среднего общего
образования и имеет самое
прямое отношение к педагогическому образованию – подготовке, прежде всего
учителей начальной школы.
В
связи с необходимостью обеспечения школы
современными педагогическими кадрами, способных обучению и формированию личности младших
школьников в измененных условиях возникает ряд вопросов:
- Каково
состояние начального образования и подготовки педагогов?
- Какой учитель
нужен современной начальной школе?
- Для какой начальной школы надо готовить специалистов?
- Что надо изменить
в подготовке и переподготовке учителей начальных классов, чтобы они в большей степени отвечали запросам современного общества?
- Кто и как может обеспечить необходимое для работы в новых
условиях качество подготовки педагогов начального уровня образования?
Практика показывает очевидность того факта, что запросы образования
обусловливает подходы к проектированию адекватнную им системы подготовки
специалистов, не вызывает сомнения. Кроме того существует разрыв между
начальным образованием реализуемым в школах и системой подготовки
профессионально компетентных педагогов, что согласно специфике нашей
профессиональной деятельности, обуславливает необходи-мость рассмотреть
параллельно два аспекта одной проблемы относительно начального уровняобразования,
чтобы получить обоснованные ответы на эти вопросы.
Причем, ответы должны быть убедительными со ссылкой на
правовые-нормативные документы, которые регулируют и регламентируют, прежде
всего, весь процесс обучения младших школьников и подготовки учителей начальной
школы.
Такими документами на наш взгляд являются ГОСО для начального
образования и ГОСО подготовки бакалавра по специальности педагогика и методика
начального обучения. Однако традиционные варианты стандартов в настоящее время
совершенствуются, корректируются и обновляются. В соответствий с Государственной
программой развития образования Республики Казахстан на
2011-2020 годы планируется разрботать и внедрить новый стандарт для 12 летней модели общего среднего образования, основанный на компетентностном подходе к 2015 году. Как
нам представляется, можно только прогнозироввать, что новый вариант стандарта должен
способствовать внедрению новых педагогических идеи и
технологий,
ориентированных на достижение ожидаемого результата в виде базовых
(ключевых) компетенции в процессе изучения
учебных предметов, в числе которых социально-правовая, предметная, информационная,
коммуникативная компетенции и компетенция
разрешения проблем (не следует отрицать вероятность изменение названия компетенций). Думается, что релизация на практике такого варианта ГОСОНО закладывает практическую основу
формирования социально-адаптивной и конкуретноспособной
компетентной личности младшего школьника, способной к самоуправлению, самореализации, самосовершенствованию,
саморефлексии и саморазвитию
через содание условий и предпосылок для адаптации обучающихся к социуму, образовательному
процессу и формированию у них базовых компетентностей. В рамках перехода казахстанской школы на модель
12-летнего образования конструируется новый вариант содержания учебных предметов, будут внедрены инновационные
информационные и коммуникационные технологии обучения и новая система оценки
учебных достижений учащихся. Эти планируемые и прогнозируемые существенные изменения в
обучении младших школьников обуславливает необходимость подготовки учителей
начальных классов нового поколения, способных формировать
конкурентноспособной и компетентной личности переходя к компетентностной ее
модели в высших педагогических вузах страны, являющегося
ведущим направлением и
условием реализации государственной образовательной политики.
Очевидно,
что учитель начальной школы – это ключевая фигура в фомировании личности
младшего школьника в соответствии изменившимся в новых условиях требованиями
социального заказа современного общества, что в свою очередь и обуславливает
необходи-мость модернизации системы подготовки специалистов, работы с опережением, подготвки уже
сегодня учителя начальных классов завтрашнего дня. Модернизация подготовки учителя
начальной школы, на наш взгляд будет осуществлятся в следующей
последовательности:
- определяются
контуры и направления подготовки специалистов с ориентацией на целевые,
содержательные и процессуальные особенности нового варианта ГОСОНО для
12-летней школы;
-
проектируется новый вариант ГОСО по специальности педагогика и методика начального обучения - документ, регламентирующий формирование типовой образовательной программы, где получат концентрированное
изложение содержание и совокупность требований,
обязательных при его реализации в организациях образования;
- разрабатывается
типовая образовательная программа (ТОП) - документ, способствующий созданию
единого образовательного пространства подготовки кадров по специальности педагогика и методика начального обучения различными организациями
образования одного уровня;
-
конструируется основная образовательная программа (ООП) - документ, разработанный конкретной организацией
образования на основе рекомендуемой ТОП;
- создаются
типовые программы дисциплины (ТПД) – документ, конкретизи-рующий и
детализирующий все компоненты процесса и результата освоения содержания
дисциплины.
Полагаем, что концептуальной
научной основой всех разрабатываемых документов должен являтся компетентностный подход, который способствет овладению не только фундаментальными знаниями, но и формированию у будущих учителей начальной школы практических компетенций, оптимизирует процесс вхождения выпускника в профессиональную
деятельность, адаптацию к условиям ее осуществления, а
также обеспечивает эффективное решение выпускником типовых профессиональных задач.
Кроме того, следует также учитывать:
- тенденцию глобализации и итеграции высшего педагогического образования, мировые и европейские нормы подготовки будущих учителей, индивидуализацию обучения;
- вхождение в европейское и мировое образовательное пространство и сотруд-ничество с развитыми
странами в области образования, а также выполнение положений и требований
Балонской конвенции, сохраняя при этом наши лучшие традиции и положи-тельный собственный опыт;
-
предполагаемые структурные и содержательные изменения на всех уровнях образования
от ожидаемого перехода к 12 летней системе общего среднего образования;
- внедрение в
практику современных иновационных образовательных технологий, опирающиеся на перспективные идеи и теоретические
положения современной педагогической науки и передовой мировой практики.
В качестве
примера реализации вышеизложенных положений рассмотрим кратко наш подход
разработки типовой образовательной программы (ТОП) по специальности педагогика
и методика начального обучения, характеристику ее структуры и содержания,
акцентируя внимание на определение компонентов профессиональной компетенции
и на моделирвание адекватного им содержания образования по каждому направлению
подго-товки учителя начальной школы.
Приоритетным и доминирующим структурным злементом ТОП является
конструирование целеполагания,
которое нами определено следующим образом:
- цель
– обеспечение нормативно-правовых основ
подготовки конкурентоспособного компетентного бакалавра в соответствии с
международными требованиями, способного эффективно осуществлять
профессиональную деятельность учителя начальных классов, направленную на
проектирование и организацию педагогического процесса, на организацию субъектной деятельности младших
школьников, на управление
процессом формирования и развития личности младших школьников, на формирование общей культуры личности младших
школьников;
- основная
задача - определение содержания, форм, средств и методов
управления образовательным процессом для формирования общекультурных,
профессиональных, предметных компетенций будущего бакалавра педагогики и методики начального
обучения.
- результат реализации целей и задач - формирование
общекультурных,
профессиональных и предметных компетенций;
-
совокупность компонентов общекультурных, профессиональных и предметных компетенций,
представленной схематично ниже в таблице характеризует компетентностную модель
выпускника –
бакалавра по специальности педагогика и методика начального
обучения.
Таблица 1. Компоненты компетенций, присущих личности
учителя
начальной школы
Общекультурная компетенция и ее
компоненты: |
||
ü
Правовая |
ü
Методологическая |
ü
Соцкультурная |
ü
Коммуникативная |
ü
Экономическая |
ü
Информационнная |
Профессиональная компетенция и ее компоненты: |
||
ü дидактическая |
ü
психологическая |
ü
профессионально-практическая |
ü диагностическая |
ü
общепедагогическая |
ü
профессионально-исследовательская |
Предметная компетенция и ее компоненты: |
||
ü
Предметно- специальная |
ü
Предметно- теоретическая |
ü
Предметно- специализированная |
ü
Творческо-практическая |
ü
Предметно- методическая |
ü
Рефлексивно- практическая |
Определенные таким образом результаты образования,
выраженных в форме компетенций положены нами за основу проектирования не только объема, уровня, содержания
теоретических и эмпирических знаний, объединенных в модули - части самого содержания
профессионального образования, а также в локальные модули - части учебной
дисциплины, которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к
установленным целям и результатам образования. Первая группа компетенции позволяла
проектировать адекватную им общекультурную модуль образования, вторая группа –
базисную и третья группа – профессиональную, определть также соответственно
номенклатуру обязательного и элективного компонентов дисциплин каждого модуля
образования.
Направление
профессиональной подготовки учителя начальных классов, его компетенций и
модульные модели содержания образования, обусловленная компетенцией и ее
компонентами установленными нами, представлены ниже в таблице схемитчно.
Таблица 2. Направление подготовки, компетенции и модульные
модели
содержания образования учителя начальной школы
Направление профес
-сиональной подготовки |
Результат образования – компетенция и ее
компоненты |
Модель локальных
модулей содержания образования,
обусловленная компетенцией и ее компонентами |
Общекуль- турная под-готовка |
Формирование
общекультурной компетенции, включающей компоненты: методологическую,
духовно-культурную, социально-правовую, коммуника-тивно-речевую (на казах-ском
(русском) и английском). |
1. Политико-экономическое,
социально-культурное развитие нашей Родины-Республики Казахстан. 2. Законы диалектики и методология, экономические, правовые основы и отношений образования. 3. Основы политологии, социологии и культурологии. 4. Разговорная и
профессиональная речь на казахском (русском) и английском языке. 5. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии). |
Профессио-нально-тео-ретическая
подготовка |
Формирование профес-сиональной
и предметной компетенции, включаю-щей
компоненты: терети-ческую психолого-педаго-гическую, предметную и частно-методическую. |
1. Педагогика (введение в
специальность, педагогика нач-альной школы, история начального образования, педагогический менеджмент и мастерство, методы
научно-педагогических исследований). 2. Психология (общие основы, развития младших школьников, начального образования,
психолого-педагогическая диагностика). 3. Основы содержания учебных
предметов образователь-ных областей начальной школы: «Язык и литература», «Математика и информатика»,
«Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая
культура». 4. Основы методики учебных
предметов образователь-ных областей начальной школы: «Язык и литература», «Математика и информатика»,
«Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая
культура».
5. Методика воспитания личности
младших школьников. 6. Методика формирования компетентностей
у младших школьников. 7. Методика обучения в малокомплектной школе. |
Профессио-нально-тех-нологичес-кая
подго-товка |
Формирование специальной
и предметной компетеннции, включающей компоненты:
технологические знания, умения и навыки формирования
деятельности и компетенции. |
1. Современные образовательные технологии, рекомендованные применению в начальной школе. 2. Технология изучения понятий
и способов действий, включенных в содержание учебных предметов
образова-тельных областей начальной школы:
«Язык и литера-тура», «Математика и информатика»,
«Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая
культура».
3. Технология формирования
компетентностей у млад-ших школьников. 4. Технология воспитания младших
школьников. 5. Теория и технология обучения в разновозрастных
группах. 6. Технология ИЗО
и трудовой деятельности (с
практикумом), практикум по информатике, английскому языку, естественным наукам , орфографии, каллиграфии, правописанию и решению задач, естественные
науки (лабора-торный практикум), инструментальная подготовка, вокал и хор. |
Профессио-нально-прак
тическая подготовка |
Формирование практичес-кой компетенции, вклю-чающей компоненты:
практические умения и навыки осуществления педагогической деятельности. |
1. Введение в
педагогическую деятельность. 2. Пробные уроки в начальной школе. 3. Производственная
практика в начальной школе. 4. Практика производственная. |
Эти группы
компетенций и их компоненты, отражающие ожидаемые результаты образования с
позиции компетентностного подхода, позволят не только существенно пересмотреть содержание образования, но и цели, задачи, образовательные технологии,
методы, средства и организационные формы обучения, влияние учебной среды и т.д., которые конкретизируются, детализируютя и расшифровываются
в типовых программах объязательных и элективных учебных дисциплин, разработываемых
в соответсивий с ТОП по специальности педагогика и методика начального обучения. Приоритетными при реализации ТОП считаются современные
инновационные технологии, в числе которых диалоговые, исседовательские,
интерактивные, ее виды, ИКТ и др., способствующие организации творческих,
поисковых, проектных, самостоятельных и практических видов деятельности.
Входящие в
предлагаемый перечень каждая обязательная и элективная дисциплина выполняет
определенную функцию в формировании профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы. Этот тезис
подтверждается качественными прарметрами, приведенными в таблице 3.
Если ждать разработку
и утверждение стандарта ГОСО НО до 2015 года, как указано в Государственной
программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, тогда возникает опасность опоздать с подготовкой учителей
начальных классов для работы в условиях внедрение на практике системы
12-летнего общего образования.
Таблица 3. Качественная характеристика функциональных параметров
результата изучения дисциплины о научной основе и методике
учебных предметов начальной школы
Показатели
результата изучения учебной дисциплины ТОП |
Предметно-теоретической |
Предметно-методической |
Формирование
и развитие профес-сиональной ком-петенции |
Формирование и развитие предмет-ной компетен- ции |
Формирование и развитие профес-сиональной компе-тенции |
Формирование и развитие предмет- ной компетен- ции |
Способность освоения знаний о предметно-теоретических
основах учебного предмета нач-альной школы и готов-ность к их примене-нию. |
Способность овладения методических, содержательных и исследовательских знаний,
умений, навы-ков и прменения их на практике: |
Способность освоения теоретических знаний о методике
учебного предмета начальной школы и готовность к их применению |
Способность
овладения методических, содержа-тельных, диагностических, исследовательских,
рефлексивных, практических знаний, умений, навыков и прменения их на практике. |
Поэтому, разработанную
и предложенную нами модель ТОП для бакалавриата по специальности педагогика и
методика начального обучения, считаем своевременной. Это способствует осуществлению
подготовки и переподготовки учителей начальных классов с учетом требований,
которые прогнозируются и будут предъявляться при переходе к 12 летней школе с
началом массового обучения детей шестилетнеговозраста.