Педагогические науки / Проблемы подготовки специалистов

Екатерина Кравченко

Уманский государственный педагогический университет

имени Павла Тычины, Украина

Особенности содержания и методов контроля подготовки будущих учителей иностранного языка в системе высшего образования в Германии

Процесс всесторонней социально-экономической трансформации, что происходит в Украине в течение последнего десятилетия, требует реформирования всех системных элементов образования. Это касается прежде всего высшего педагогического образования, поскольку именно оно призвано обеспечить общество высококвалифицированными учителями.

Немецкая система подготовки педагогических кадров имеет безупречную международную репутацию, ее учебные заведения традиционно активны на мировом рынке образования. Изучение этого опыта открывает возможности для научного прогнозирования вероятных направлений развития педагогического образования в Украине в условиях его адаптации к требованиям общеевропейского образовательного пространства.

Различные аспекты немецкой модели подготовки педагогических кадров исследовали Л.Пуховська [5], В.Кравец, Т.Моисеенко, С.Титович, И.Гуревич, В.Гаманюк [3], Н.Козак [4], Т.Вакуленко, Андреев В. И., Степанов В. А., Борисов Н. И., Боровик В., Беликов Г., Калашников С., Вульфсон Б.Л., Воскресенская Н.М., Малькова З.А. [2].

Немецкие университеты традиционно имеют достаточно широкие полномочия в организации учебного процесса. Это позволяет выбирать концепцию построения курсов, определять и формировать учебные планы и программы. Обучение в университете на должность учителя, исходя из пропорции 1:2:1, включает: изучение дисциплин психолого-педагогического цикла; углубленное изучение основной специальности, изучение дополнительного предмета (общеобразовательный предмет / дополнительная специальность).

Академическая подготовка в вузах также включает изучение обществоведческих наук, дидактик специальности и дополнительного предмета, педагогическую и производственную практику.

На теоретическую психолого-педагогическую подготовку студентов в большинстве университетов федеральных земель отведено около 1/5 части учебного времени, то есть, ориентировочно 30-40 часов.

Результаты изучения и сравнительного анализа учебных планов и программ ведущих университетов Германии помогли выяснить, что особенностью содержания подготовки учителей является интеграция в психолого-педагогическую подготовку общественно-политических и общекультурных дисциплин. На изучение этих дисциплин отведено 18-20 часов (минимум по 4 часа на каждую).

В немецких университетах функционирует последовательная модель учебной программы, которая предусматривает изучение будущими преподавателями профессиональной школы общих, прикладных, педагогических дисциплин на первом этапе обучения (первая фаза обучения), а учебную практику и овладение содержанием части предметов психолого-педагогического цикла - на втором, заключительном этапе (вторая фаза обучения - педагогическая стажировка).

Контрольные мероприятия результатов обучения будущих учителей профессиональной школы близки к нашим и включают текущий контроль, (осуществляется во время проведения практических и семинарских занятий) и итоговый контроль, который проводится в форме зачетов и экзаменов.

Во всех федеральных землях Германии обучение в университетах для занятия должности учителя заканчивается научно-теоретическим экзаменом (Первого государственного экзамена) после восьмого семестра.

В результате нашего исследования мы выяснили, что Первый государственный экзамен имеет несколько этапов и охватывает написание научной домашней работы, письменную, устную и предусмотренную для отдельных дисциплин практическую части.

По результатам письменного, устного, практического (если предусмотрено) экзаменов выставляется оценка по определенному предмету. Общая оценка выводится по результатам экзаменов по педагогике, основной специальности, дополнительного предмета и домашней письменной работы.

Таким образом, в Германии функционирует последовательная модель учебной программы подготовки учителей. Немецкие университеты строят учебные планы по блочно-модульному принципу, что позволяет достичь значительной гибкости и вариативности обучения, адекватно реагировать на достижения науки и техники, изменяя содержание модуля или сам модуль.

Литература:

1. Вакуленко, Т.И. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей Германии: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 186 с.

2. Вульфсон, Б. Л., Малькова, С. А. Сравнительная педагогика. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 296 с.

3. Гаманюк, В.А. Система подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации в Германии: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 221 с.

4. Козак, Н.В. Дидактические основы профессиональной подготовки будущих учителей в ФРГ (вторая половина XVIII - конец ХХ в.): Дис ... канд. пед. наук: 13.00.04. - Тернополь, 2000. - 211 с.

5. Пуховская, Л. П. Профессиональная подготовка учителей в Западной Европе: общность и различие. - М.: Высшая школа, 1997. - 180 с.