Педагогика/2.Проблемы подготовки специалистов

Е.С. Дорощук, д.пед.н., проф.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Рефлексия как форма образовательной деятельности будущих журналистов в процессе профессионального обучения

Современное компетентностно-ориентированное образование выдвигает требования разработки и применения новых технологий и подходов, обеспечивающих формирование ключевых компетенций будущих бакалавров и магистров в процессе профессиональной подготовки. Важными проблемами в связи с этим становятся вопросы создания самообразовательного и профессионального пространств, которые наряду с социальным пространством обеспечивают реализацию основных принципов компетентностного подхода при разработке программ профессиональной подготовки в высшей школе.

Как показывает исследовательская практика, самообразовательное и профессиональное пространства реализуются в процессе обучения будущих журналистов в большей степени как экспериментальные. Это связано с целым рядом факторов, среди которых особо выделяются следующие: различный опыт преподавательского состава факультетов и отделений журналистики России в информационных и образовательных средах; интегративный и комплексный характер журналистского образования с преобладанием филологического аспекта, что сложилось исторически и продолжает оказывать влияние на образовательные процессы факультетов и отделений журналистики вузов; различные цели работы в информационной образовательной среде преподавателей с различным опытом практической журналистской работы; технологизация журналистского образовательного процесса, что является прямым следствием технологизации профессиональной журналистской деятельности; широкое внедрение элементов дистанционного образования в профессиональную подготовку будущих журналистов.

Исходя из потребностей в разработке инновационных форм и методов образовательной деятельности будущих журналистов, определении необходимых и достаточных наборов компетенций, формируемых в процессе профессиональной журналистской подготовки, с выделением групп ключевых компетенций в данной статье рассматривается рефлексия как одна из эффективных форм активизации самообразовательного и профессионального пространств с целью диагностики/самодиагностики, проектирования и отбора компетенций, связанных с положительным опытом работы в профессионально-творческой среде медиакоммуникаций.

Рефлексия как размышление, самонаблюдение, самопознание и как форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов [1, с.262], представляет собой сущностное родовое качество человека. В антропологии это качество определяется и как специфическая особенность человеческого сознания [2, с. 24]. Известно, что впервые это понятие употребил Дж. Локк, один из родоначальников просветительских идей в философии, определив его как особое оперирование человека своим собственным сознанием. Выделив три типа знания по степени его очевидности как исходное, демонстративное и интуитивное, Дж. Локк утверждал, что все наши знания мы получаем из опыта и ощущений, при этом опыт он подразделял как внешний и внутренний. Если внешний опыт есть результат действия внешних вещей на наши органы чувств, то внутренний опыт он обозначал как рефлексию – наблюдение ума за своей деятельностью и способами ее проявления. Существенным вкладом в исследование рефлексии следует считать работу Пьера Тейяра де Шардена «Феномен человека», в главе которой «Мысль» были изложены характеристики рефлексии как ступени гоминизации индивида. Шарден определяет рефлексию как центральный феномен проявления внутренней активности человека, как приобретенную сознанием способность сосредоточиться на самом себе и овладеть самим собой как предметом, обладающим своей специфической устойчивостью и своим специфическим значением [3, с. 136]. «Знать, что знаешь» - такова по Шардену формула рефлексии.

Механизмом рефлексии является индивидуализация человеком самого себя внутри себя. Формируется своего рода центр, включающий в себя совокупность элементов, возникших из восприятий и действий человека, как во внешней среде, так и во внутреннем мире. Индивидуализируясь, эта совокупность элементов стимулирует или воспламеняет, изменяя состояние. Процесс рефлексии позволяет изменять качественные характеристики свойств личности. Два типа действий лежат в основе данного процесса: самососредоточение (на самом себе, своих внутренних качествах) и сосредоточение вокруг себя окружающего мира (социальной среды) с построением в профессиональном и самообразовательном пространстве траекторий и перспектив развития.

Этот механизм рефлексии может быть реализован в условиях медиа-учебного производственного комплекса (МУПК) [4, с. 57]. Рефлексия и рефлексивный подход, применяемый к деятельности МУПК, позволяют построить образовательный процесс таким образом, что субъекту предоставляется возможность создать систему медиарефлексии, основанную на возможности управления самообразовательным процессом. Эта система станет гарантом академической свободы при выборе образовательной траектории обучающимся и при выборе преподавателем методов и форм организации учебного процесса.

Очевидно, что для актуализации и внедрения рефлексии как формы образовательной деятельности будущих журналистов, необходимо сформировать у обучающегося субъектность, как свойство, обеспечивающее/сопровождающее информационное взаимодействие/взаимодействие в условиях самообразовательной и профессиональной сред. Поэтому в МУПК рефлексивной модели целями обучения будут: развитие личности обучающегося с установкой на самопознание в журналистике, реализацию в профессиональной деятельности и идентификацию себя как профессионала; формирование и развитие процесса журналистской идентификации как системообразующей совокупности компетенций, составляющих сущностные характеристики профессии; формирование на фоне рефлексии профессиональной доминанты/центра, стимулирующего профессиональное состояние; формирование системы профессиональных ценностей, которая может быть выражена в таких формах, как учебное издание, учебные научные проекты, включая и Wiki-проекты; традиционные формы работы со студентами, интегрирующие учебную и профессионально-практическую деятельность (фестивали, конкурсы, игры и пр.).

Важно подчеркнуть, что МУПК будет работать эффективно, если будет создана система медиарефлексии, ориентированная на повышение уровня самоформирования и самопланирования карьеры будущего журналиста в реальных условиях образовательной деятельности и профессиональной практики. Студент должен хотеть учиться, самоформироваться, самообразовываться.

Медиарефлексия – понятие комплексное, включающее как оценку медиасистем на функциональном уровне, так и оценку/самооценку профессиональной ценности личности в условиях медиапроцессов. Медиарефлексия актуализирует коммуникационные и карьерные компетенции, формируя при этом основу для непрерывного самосовершенствования.

Для успешного внедрения рефлексии в образовательную деятельность будущих журналистов необходима подготовка не только студентов, но и преподавателей как субъектов образовательного/информационного взаимодействия в условиях самообразовательной и профессиональной сред.

Содержание образования в рамках такой системы базируется на субъект-субъектном отношении между субъектами образования и переходе от трансляции знаний к организации процесса их добывания. В контексте журналистского образования становится важным формировать образ профессии журналиста, акцентируя образовательное пространство на журналистику как профессиональную деятельность, адаптируя к профессиональному самосознанию обучающихся цикл профессиональных дисциплин.

По результатам анализа представлений и концепций преподавания в области журналистики ведущих вузов страны главным в содержании образовательных программ становятся:

нацеленность профессиональной подготовки на знакомство с полным циклом редакционного производства: от начальных стадий работы над единичным материалом до организации выпуска номера (программы) в СМИ и формирование на выходе профессионала «знающего, что он знает как делать СМИ»;

переход от освоения форм деятельности (жанры, методы и пр.) к функциональному анализу деятельности (функциональный и конструктивный подходы) и овладению широким спектром компетенций в области журналистики – языковых, культурных, технологических, технических;

полное и глубокое вовлечение личности будущего журналиста в сотворческое общение и индивидуально-созидательный процесс в профессиональной среде с последовательным формированием журналистского имени, предполагающего позиционирование себя в профессиональной среде;

усиление профессионально-творческого/прикладного направления подготовки и фрагментации знаний в контексте общего направления образовательной программы, что позволяет студентам осуществлять набор и добор знаний индивидуально на уровне рефлексии.

На основании вышеизложенного важно подчеркнуть, что к основным условиям продуктивности рефлексии/медиарефлексии относится необходимость развития самосознания в необходимости изменений профессиональной деятельности и стремления создать новую систему деятельности с помощью модернизации, рационального использования личностных ресурсных характеристик или их модификации.

Одной из центральных задач в этом случае становится задача понимания механизмов развития, стабилизации и организации системы компетенций будущих журналистов и действия в согласии с ними.

Литература:

1. Большой энциклопедический словарь. – М., 1991.

2. Столяренко Л.Д. Антропология. – М., Ростов н/Д, 2008. – 304 с.

3. Шарден П.Т. Феномен человека. – М., 1987. – 240 с.

4. Дорощук Е.С. Карьерные компетенции в процессе формирования профессиональной мобильности будущих PR-специалистов // Материали за 4-а международна научна практична конференция «Динамика изследования». Том 10. Педагогически науки. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. – С. 52-59.