Педагогические науки/2. проблемы подготовки специалиста

к.п.н. Новиков Д.В., к.э.н. Коржов В.А.

ФГБОУ ВПО "ТГПУ им. Л.Н. ТОЛСТОГО"

Профессиональная адаптация молодых выпускников педагогических вузов лиц с ограниченными физическими возможностями

Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Особенно это сложно для человека с ограниченными физическими возможностями (ОФВ).

Однако практика показывает, человек с ОФВ может и довольно успешно заниматься педагогической деятельностью.

Профессионально – педагогическая адаптация – это достижение соответствия профессионально - личностного развития учителя требованиям к педагогической деятельности.

Основными факторами, определяющими успешность профессиональной адаптации учителя, являются уровень его личностного и профессионального развития, уровень мотивации, особенности образовательной сред, в которую входит молодой специалист.

В нашей стране созданы условия для адаптации и профессионального роста лиц с ОФВ. 1995 год - принимается Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ, в соответствии с которым вместо врачебно-трудовых экспертных комиссий в стране создается служба медико-социальной экспертизы. Основными задачами федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы являются: установление структуры и степени ограничения жизнедеятельности и определения потребностей освидетельствуемого лица в различных мерах социальной защиты, включая реабилитацию; изучение причин, факторов и условий, влияющих на возникновение, развитие и исход инвалидности, анализ распространенности и структуры инвалидности. В соответствии с этим, в отдельных случаях, при грамотном составлении индивидуальной программы реабилитации инвалида, человеку не противопоказано заниматься педагогической деятельностью.

В области социально-экономической политики Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого" (далее ТГПУ им. Л. Н. Толстого) проводит следующую работу: 1. Разработка целевой адресной программы поддержки молодых ученых и специалистов с помощью системы грантов из внебюджетных средств университета. Формирование университетской системы поддержки талантливых студентов. 2. Разработка программ адресной поддержки студенческих семей, имеющих детей, многодетных семей сотрудников, а также сотрудников, воспитывающих детей в неполных семьях. Реализация ректорской программы «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ». 4. Разработка программы комплексного обследования здоровья сотрудников и студентов университета и программы их оздоровления. Разработка программы использования спортивных сооружений университета для оздоровления сотрудников и студентов университета. 5. Совершенствование воспитательной, спортивно-массовой и спортивно-оздоровительной деятельности с обеспечением свободного доступа студентов и сотрудников ко всем объектам материальной базы университета данного назначения, развитие центра «Здоровье». 6. Активное участие в формировании регионального рынка труда [3].

По данным с официального сайта департамента социального развития Тульской области в Тульской области по состоянию на 1 января 2012 года проживает 179 тысяч 964 инвалида, в том числе 4 тысячи 715 детей-инвалидов [1].

В Тульской области каждый 8-й житель является инвалидом, а это более 184 тысяч человек, в том числе около 5 тысяч детей-инвалидов. Доля лиц трудоспособного возраста в структуре инвалидности составляет 32%. Показатели полной реабилитации по Тульской области составляют: у взрослых инвалидов - 3,04%, у детей-инвалидов – 1,9%, что значительно ниже средних показателей по России (соответственно 4,4% и 6,1%) [2].

Адаптация молодого специалиста с ОФВ в педагогическом коллективе - это его своеобразная защита, способность противостоять внешним и внутренним разрушающим силам в определённый промежуток времени, способность принять на себя определенную роль, сохранять свою устойчивость в новых для него условиях с учетом физического и морального здоровья.

Процесс адаптации молодых специалистов с ОФВ в системе образования характеризуется способностями молодых специалистов к выполнению данного вида педагогической деятельности, присвоением им определенных общественных отношений, которые раскрываются в их практической преобразующей деятельности, которая отражается отношением коллег и учеников.

Для успешной адаптации будущих учителей, в том числе и лиц с ОФВ к педагогической деятельности, нужны новые профориентационные технологии, в основе которых – индивидуальный подход к личности.

Главным принципом в деятельности является принцип гуманизации образования - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения. Гуманизация составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, она предполагает подлинно человеческие (гуманные) отношения между ними в педагогическом процессе.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, изменяющий взгляд на характер и суть учебно-воспитательного процесса, в котором и педагоги, и воспитанники-субъекты развития своей творческой индивидуальности.

Литература

1. Департамент социального развития Тульской области. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.dsrtula.ru

2. Серова О. Каждый восьмой житель Тульской области – инвалид (статья) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vtule.ru/events/e15150139

3. ФГБОУ ВПО "ТГПУ им. Л.Н. ТОЛСТОГО" Официальный сайт. [Электронный ресурс]. Режим доступа: - http://www.tsput.ru