УРАЗОВА А.Р.

Профессиональная компетентность и компетенции педагогов

дошкольных образовательных учреждений

В системе дошкольного образования постоянно происходят значительные изменения, вследствие чего, задаются вопросы: как построить систему образования, чтобы она отвечала основным потребностям общества, а, именно, требованиям главных заказчиков – родителям; что необходимо сделать для дальнейшего развития дошкольного образования, являющееся основой становления дошкольника как личности; как должен выглядеть портрет современного ребенка дошкольного возраста и т.д. Исходя из этого, актуальны подготовка педагогических кадров системы дошкольного образования, компетентных в своем вопросе, и изменения отношения общества к ним.

В ситуации происходящих перемен в образовании все более значимым для педагога становится повышение квалификации и профессиональной переподготовки. Задачей образования на протяжении длительного времени остается достижение педагогом соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному выбору, продолжению образования, самообразованию и самосовершенствованию. Следует отметить, что в современной системе образования наблюдается тенденция изменений к уже существующим требованиям по педагогическим кадрам всех уровней, соответствующие обстоятельствам. Педагог, который будет свободно и активно мыслить, уметь прогнозировать результаты своей деятельности и соответственно моделировать воспитательно-образовательный процесс, будет являться гарантом решения поставленных задач.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения выполняют одну из важных функций – занимаются воспитанием и обучением подрастающего поколения, нашего будущего. Задача педагога в этом случае заключается в умении правильно, рационально построить педагогический процесс, который способствовал бы улучшению качества образования. В свою очередь, одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения становится внедрение и разработка педагогических инноваций, опирающихся на опыт педагогического коллектива и их способности к профессиональной мобильности. Данная инновационная деятельность требует от педагогических кадров обладание необходимыми знаниями, умениями, способностями и личностными качествами, то есть компетентностью. Педагог должен владеть определенным набором компетенций, играющих важную роль в выполнении своих функций, что выражается в единстве его теоретической и практической готовности к своей профессиональной деятельности.

Компетенции человек получает в процессе образования и профессионального опыта, подчеркивает практическую сторону образовательной деятельности, а компетентность достигается самим человеком, в результате приобретения жизненного опыта и личного самосовершенствования. «Компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. «Компетентность» же следует рассматривать как владение, обладание человеком соответствующих компетенций, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это интегральная характеристика, включающая когнитивный (профессиональные знания), деятельностный (профессиональные умения и опыт) и профессионально-личностный компоненты.

Компетентность педагога включает также в себя технологическую культуру, повышение которой в настоящее время является общепризнанной и актуальной задачей. К сожалению, педагогическая наука не удовлетворяет возросшим требованиям практики. Причину следует искать в том, что организация учебного процесса и его содержание не успевают претерпевать адекватные изменения в условиях быстро развивающегося общества. Когда время диктует все новые и новые требования. Тенденция последнего десятилетия – ориентация на подготовку компетентного педагога.

Сегодня справедливо говорят о кризисе профессиональной компетентности педагогов, в частности педагогической культуры. К этому выводу приводит анализ современного состояния педагогического образования. Основная причина, вызывающая неудовлетворенность педагогической практикой, заключается в разрыве между традиционным педагогическим образованием и социальным заказом на качество подготовки специалистов. Возникают противоречия между перспективой развития образовательной системы и ее реальным воплощением в педагогической среде дошкольных образовательных учреждений, то есть на предстоящий момент существует отставание методологической культуры педагога от его практической деятельности, имеется разрыв между методикой преподавания и теорией обучения, между философией образования и способами управления учебно-воспитательной деятельностью.

В заключении, следует отметить тот факт, что педагоги, активно работающие над собой, достигают высших результатов, находят признание со стороны своих коллег, находят оптимальный выход из сложной педагогической ситуации, быстро расширяют свои профессиональные компетенции. Они формируются как компетентные педагоги, продолжают активно выполнять свои профессиональные обязанности в системе дошкольного образования. Поэтому важной характеристикой компетенции педагога является владение основными прикладными умениями, способствующими выполнению своих основных функций как профессионала. Педагогическая деятельность в отличие от многих других имеет не только количественные, но и качественные характеристики.

Следовательно, содержание педагогического труда педагога в значительной степени оценивается уровнем того, насколько педагог в состоянии привнести что-то новое, необычное для достижения поставленных целей.