О.С.Мамрукова

К проблеме формирования профессионально- значимых качеств будущего воспитателя ДОУ

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Лесосибирск, Россия

Профессия воспитателя – одна из самых сложных и ответственных. Для воспитания ребёнка требуется более проникновенное мышление, более глубокая мудрость, чем для управления государством [2]. Найти подход к каждому ребёнку, познакомить его с окружающим миром, помочь раскрыть его способности, найти общий язык со сверстниками, научить его отзывчивости, доброте, быть вежливым и внимательным – все задачи, стоящие перед воспитателем даже перечислить сложно, а уж справиться с ними под силу не каждому. Для этого нужно сильно любить детей, много знать и много уметь. Поэтому важно и необходимо формировать профессионально – значимые и личностные качества будущего воспитателя. От того, какие нравственные ценности будут сформированы у молодых людей сегодня, зависят личностные особенности каждого из них и развитие общества в целом. В связи с этим возрастает социальная значимость педагогических учебных заведений. Деятельность педагогов дошкольного образования должна носить творческий характер, который возрастает в процессе реализации нетривиальных педагогических идей, если их поддерживает руководство.

В прогрессивной истории педагогики к проблеме профессиональной подготовке будущих воспитателей обращались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фребель, Д. Дистерверг, Я. Корчак, С.Л. Рубинштейн В.А. Сухомлинский и др.

Так, например, Я.-А. Коменский пишет в «Великой дидактике», что его за дело обучения и воспитания побудило взяться «неудержимое стремление принести пользу всем». И.-Г. Песталоцци также пришёл в педагогику с гуманной целью – служить народу.

Идеи Ф. Фребеля и разработанные им рекомендации по содержанию воспитательной работы с детьми получили большое распространение в дошкольных учреждениях многих стран. Ф. Фребель сформулировал основополагающий принцип познания – от образа действия, от поступков должно начинаться настоящее воспитание человека; оно прорастает от образа действия, из него вырастает и на нём и основывается. Фребель впервые в истории педагогики выстроил программу образования, основанную на идее умственного развития и связи умственного развития с обучением и воспитанием [4].

Сегодня новые технологии требуют от педагога наличие достаточных знаний психологии ребёнка, осознанного подхода к выборам методов обучения и целесообразности их использования в работе. И часто в силу отсутствия тех знаний, которые необходимы в работе, что, несомненно, мешает достижению вершин в педагогическом творчестве. В этой связи, как не вспомнить мысль известного польского педагога Януша Корчака: «…тому, кто, присматривая за вверенными ему детьми, не в силах подойти к себе критически, угрожает большая опасность… Воспитатель, работая над пониманием человека – ребёнка и над пониманием общества – группы детей, дорастает до постижения важных и ценных истин; пренебрегая неусыпным трудом над собой – опускается» [1].

Исследование профессиональной компетентности педагога – одно из ведущих направлений деятельности целого ряда учёных современности среди которых В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Т.И. Шамова и др. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Таким образом, проблема подготовки будущего воспитателя, его профессиональные и личностные качества были в центре внимание ученых, педагогов, общественных деятелей во все времена. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров. Однако сегодня существует препятствия для профессионального роста педагогов. Часто у педагогов – практиков наблюдается снижение интереса к научно – теоретическим проблемам дошкольного воспитания. Большая часть педагогов не рассматривает образование как жизненную ценность и не связывает качество профессиональной подготовки с повышением престижа педагогического труда. Эти и другие проблемы ведут к снижению уровня профессиональной культуры педагога, а значит и к снижению его профессиональной компетентности [3].

От того, какие нравственные ценности будут сформированы у молодых людей сегодня, зависят личностные особенности каждого из них и развитие общества в целом. В связи с этим значительно возрастает уровень подготовки будущих педагогов ДОУ и социальная значимость педагогических учебных заведений. Одной из задач педвузов является формирование профессионально-значимых и личностных качеств будущих учителей и воспитателей ДОУ. Студент, выбравший профессию педагога, должен обладать гражданской зрелостью, педагогической этикой, высокой нравственностью, чувством профессионального достоинства и социальной ответственностью за качество и результаты своего труда.

Литература:

1. Курочкина, И. Повышение квалификации педагога на курсах этикета // Дошкольное воспитание. – 2010. -№9. – С.100-102

2. Меньшикова, Л.В. В нашем детском саду быть воспитателем престижно// Современное дошкольное образование. – 2012. - №3. С. 60-66

3. Шестакова, Т.П. Нетрадиционные формы методической работы как средство повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ //Дошкольная педагогика. – 2009. № 7. – С.54-56

4. Фребель Ф. Будем жить для своих детей /Сост., предисловие Л.М. Волобуева. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. – (Педагогика детства)