Технология проектного обучения в работе с дошкольниками

Семёнова Светлана Юрьевна, воспитатель

Коммунальное государственное учреждение

«Модельная школа – детский сад № 96» акимата г. Усть-Каменогорска

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью (одновременным воздействием на развитие разных сторон личности ребёнка), соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе. Проектный метод в педагогике разработан преимущественно по отношению к процессу школьного обучения. Начиная с Джона Дьюи, проблемно-ориентированное обучение искало способы углубить знания учеников, добиться, чтобы самообучение стало максимально инициативным и эффективным. Под проектом Д.Дьюи понимал постепенно усложняющиеся практические задания, планируемые и выполняемые детьми. Так был разработан новый дидактический метод – метод проектов.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Другими словами – это работа, направленная на достижение конечного результата, с обязательной презентацией. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Например: поделка, иллюстрация, диафильм, реферат, и т.д. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Какая же существует типология проектов? Проекты различаются: по доминирующей в проекте деятельности, по предметно—содержательной области, по количеству участников, по продолжительности выполнения:

Высокий уровень поисковой активности – это видовое отличие человека. В деятельности происходит постепенное приращение новых фактов, сведений, впечатлений и т.д., что составляет жизненный опыт. Впоследствии он становится для человека движущей силой, от которой зависит направленность дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Для ребёнка этот опыт должен быть обязательно ценным в педагогическом значении и приобретаться самостоятельно в интересной и значительной для него деятельности. Проект, который исполняют дети, отмечает Д.Дьюи, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца. Тогда будет осознаваться необходимость знаний, и они будут лучше усваиваться. Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для её достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваются интеллектуально. Поскольку метод проектов – это система постоянно усложняющихся практических заданий, то происходит непрерывная перестройка опыта ребёнка, углубление его знаний и совершенствование умений, развиваются такие качества личности как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия.

Таким образом, мы можем сформулировать основные теоретические позиции проектного обучения следующим образом:

1. В центре внимания – ребёнок.

2. Образовательный процесс выстраивается в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ребёнка, что повышает его мотивацию к познанию.

3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребёнка на свой уровень развития.

4. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

Степень усвоения программного материала детьми зависит от индивидуальных особенностей и развития познавательного интереса.

Надо отметить, что интерес выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. Познавательные интересы являются предпосылкой освоения содержания, и его результатом и рассматриваются как показатель развития старших дошкольников и критерий готовности к обучению в школе.

Для формирования и развития познавательного интереса необходимо:

· укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

· развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции воспитателя и ребенка являются равными, партнерскими;

· развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

· использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Познавательный интерес состоит из взаимосвязанных процессов:

· интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

· эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

· регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

· творческие — воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов.

Обсуждение тематики создания и использования современных образовательных технологий в работе с дошкольниками, в том числе и технология проектного обучения, опирается на такие взаимоопределяющие тенденции в развитии казахстанского образования, как разработка технологий организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса, поиск новых форм и методов комплексной оценки достижений ребёнка и педагогов в логике компетентностного подхода. Поиск способов развития качеств личности, необходимых для успешного обучения ребёнка в школе – развитие положительного самоощущения инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению, компетентности в сфере отношения к миру, людям, себе. Включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Безусловно, что, говоря о самостоятельной деятельности детей, следует делать поправку на их возраст. Е. Евдокимова выделяет три уровня проектной деятельности дошкольников: подражательно-исполнительский (3,5-5 лет); развивающий (5-6 лет); творческий (6-7 лет).

Какие же проекты могут выполнять дошкольники? Доступно ли это детям? Не рано ли? От кого зависит положительный результат в выполнении проекта?

На эти вопросы я постараюсь ответить, в процессе презентации своей работы с детьми. В силу психологических особенностей дошкольного возраста (эмоциональность, наблюдательность, подражательность, стремление выражать свои впечатления в игровой и продуктивных видах деятельности) специального внимания заслуживает информация о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней. Высокая эмоциональность дошкольника обуславливает значение получаемых сведений для дальнейшего развития. В период дошкольного детства происходит расширение границ познания, становление первых представлений о природных явлениях, движении, изменении мира, осознание того, что всё в природе взаимосвязано.

Учитывая уровень развития проектной деятельности в среднем дошкольном возрасте (подражательно-исполнительский) и зная из практики работы, по ознакомлению с сезонными изменениями в природе, что это довольно монотонная однообразная для детей информация, зачастую сводящаяся к называнию признаков того или иного времени года, было принято решение применить технологию проектного обучения. В качестве познавательной задачи мы брали знакомство с сезонными изменениями в природе, природных явлений и изучение компонентов живой и неживой природы.

В течение учебного года нами были проведены два долгосрочных проекта по ознакомлению детей, с временами года – осень, зима. Важно отметить, что технология проектного обучения, интегрирующая в себе практически все образовательные области, позволила детям средней группы, в соответствии с программными задачами понять сущность сезонных изменений и природных явлений. Например, при знакомстве с народными приметами (в проекте «Осень – славная пора…»), дети в рисунках изображали то или иное погодное явление, вместе со взрослыми «зарисовывали поговорки»; изготавливая и конструируя поделки из природного материала, вместе с родителями, узнавали о свойствах предметов, рассказывая о том, где путешествовали и нашли этот материал, дети упражнялись «в красноречии».

Положительных результатов при знакомстве детей с зимними явлениями (проект «О чём поют снежинки?»), мы добивались, сочетая экспериментальную деятельность и приёмы передачи поэтического образа зимней природы в зарисовках стихотворных текстов, что помогло детям лучше прочувствовать настроение автора стихотворения. Так серия исследовательских занятий эффективно сказалась на знакомстве детей со свойствами снега.

В данных проектах широко применялась и театрализованная деятельность, позволившая наполнить эмоциональную сферу детей новыми положительными впечатлениями, расширила возможности детей. В результате, интеграция выше перечисленных видов деятельности, стимулирует умственную и речевую активность детей, познавательный интерес.

Изучение познавательного развития детей средней группы показало, что на начало года 74% воспитанников - воспроизводили те или иные действия по образцу воспитателя; 20 % - понимали то, что делают и владели определенным запасом знаний. И лишь 6 % - применяли в свободной деятельности то, что знают и умеют делать. Промежуточная диагностика показала, что в развитии детей произошли значительные изменения. Лишь 10 % воспитанников воспроизводят те или иные действия и знания по образцу воспитателя. Более 50 % детей понимают то, что делают, владеют определенным запасом знаний. 35 % детей применяют то, что знают и умеют делать в свободной деятельности.

Таким образом, достигнутая позитивная динамика в развитии познавательного интереса детей к знакомству с сезонными изменениями в природе, доказала эффективность организации проектной деятельности у детей среднего дошкольного возраста и на основе выделенных нами этапов и позволила наметить направления педагогической работы и использование иного содержания в организации проектной деятельности дошкольников.

Литература:

1. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию//Дошкольное воспитание. 2003. № 3

2. Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М., 2003.

3. Кларина Л.М. Детская проектная деятельность // Игра и дети. 2006. № 4

4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005