Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет

Оценка качества освоения ООП бакалавра - специального психолога на итоговой государственной аттестации

Основными формами оценивания компетенций в процессе ИГА являются выпускная квалификационная работа (ВКР) и государственный экзамен (вводится по решению Ученого совета вуза). Программы госэкзаменов, требования к ВКР и критерии их оценки разрабатываются вузом с учетом рекомендаций УМО. Формы контроля на ИГА должны соответствовать тому комплексу ЗУН и компетенций, которые формировались, позволять выявить все структурные компоненты компетенций, а система контроля должна быть операционализирована.

Проверка степени освоения выпускниками ООП на государственном экзамене проводится на уровне компетенций, а не отдельных их компонентов, поэтому оценочные средства должны быть комплексными, интегральными и функциональными (способными выявить связи приобретенных компетенций с конкретными видами деятельности, которые должен решать выпускник). Экзамен включает 3 задания: направленное на выявление степени овладения выпускником теоретическими знаниями из дисциплин профессионального цикла; позволяющее определить степень овладения знаниями и умениями из предметной области осваиваемой профессии; выявляющее способность использовать полученные знания в конкретной производственной ситуации.

1)Задания, направленные на определение степени овладения теоретическими знаниями из дисциплин профессионального цикла имеют междисциплинарный характер, позволяют выявить сформированность когнитивного, личностного компонента универсальных, профессиональных (специальных) компетенций. Так, при ответе на вопрос «Организация специального образования для разных категорий лиц с проблемами в развитии. Модели психологического сопровождения образования ребенка с особыми образовательными потребностями на разных этапах его взросления и социализации» студент может продемонстрировать совокупное владение следующими универсальными компетенциями или их элементами:

- коммуникативными: способен к письменной и устной коммуникации, умеет выступать публично, вести дискуссию

- социально-трудовыми: способен использовать нормативные правовые документы в своей деятельности.

При ответе студент демонстрирует владение общепрофессиональными компетенциями или их элементами – знанием:

- норм международного, российского законодательства в области защиты прав лиц с ОВЗ, нормативных документов в области организации специального образовательного процесса

- современного состояния системы спецобразования в РФ, направлений ее модернизации, терминологии, используемой в специальной педагогике

- педагогических систем обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии, основных задач и направлений учебно-воспитательной работы

- сущности и алгоритмов специальных педагогических технологий и методик.

Студент демонстрирует: способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования; готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.

2)Задания, направленные на определение степени овладения знаниями и умениями из предметной области осваиваемой профессии, позволяют выявить степень освоения различных видов профдеятельности. Они могут иметь как моно-, так и междисциплинарный характер, определяют сформированность когнитивного, деятельностного, личностного компонентов общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. Так, при ответе на вопрос «Психодиагностический процесс, его основные этапы. Представление результатов психодиагностического обследования. Психологическое заключение. Формулирование психологического диагноза. Виды психологического диагноза. Психологический прогноз» студент может продемонстрировать совокупное владение следующими универсальными компетенциями или их элементами:

- коммуникативными: способен к письменной и устной коммуникации, умеет выступать публично, вести дискуссию; способен придерживаться в общении этических норм

- информационными: владеет методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; способен критически оценивать достоверность информации; способен соблюдать нормы социальной ответственности и нравственного поведения в информационно-коммуникационном процессе.

При ответе на этот вопрос студент демонстрирует владение следующими общепрофессиональными, специальными компетенциями или их элементами:

- способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора рациональной индивидуальной образовательной траектории

- способен к анализу данных медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики

- способен выстраивать диагностическую деятельность на основе принципов диагностики применительно к отклоняющемуся развитию

- способен использовать данные медицинской и педагогической документации в процессе осуществления собственной диагностической деятельности

- способен организовать этапы исследования: сбор анамнестических сведений, использование методов скрининговой, углубленной диагностики, интерпретацию полученных данных, оформление результатов обследования, формулирование психологического заключения и рекомендаций, определение вероятностного прогноза развития.

3)Задания, содержащие проблемную ситуацию, моделирующую реальную профдеятельность. В процессе решения задачи студент демонстрирует способность использовать полученные знания в конкретной ситуации: «Ребенок 7 лет, из полной, дружной, интеллигентной семьи, проходит обследование перед поступлением в 1 класс. Он не знает букв, счета, не любит слушать чтение, не может пересказать простого текста, запас его сведений об окружающем и речь крайне бедны. При обследовании ребенка врачом и психологом выявлено явное снижение интеллекта – легкая умственная отсталость. В то же время, поскольку диагноз умственной отсталости пока не является официальным, родители настаивают на том, чтобы определить его в обычную школу. Что может порекомендовать психолог таким родителям, каков алгоритм его деятельности? Какой путь развития дальнейших событий является оптимальным? Какие условия необходимы для обучения ребенка в массовой школе?».

Анализируя ситуацию, студент может продемонстрировать совокупное владение следующими универсальными компетенциями или их элементами:

- коммуникативные: способен к демонстрации эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой гибкости в ситуациях общения; способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах

- информационные: способен соблюдать нормы социальной ответственности и нравственного поведения в информационно-коммуникационном процессе.

При ответе на этот вопрос студент демонстрирует знание норм международного, российского, регионального законодательства в области защиты прав лиц с ОВЗ; владение следующими общепрофессиональными, специальными компетенциями или их элементами:

- в области коррекционно-педагогической деятельности: способен к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ

- в области диагностико-консультативной деятельности: готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения; способен осуществлять консультирование родителей по вопросам готовности детей к обучению в школе, особенностей познавательного и личностного развития;

- в области просветительской деятельности: готов предоставлять информацию об учреждениях, оказывающих специальную помощь в лечении, обучении

- в области организационно-методической деятельности: готов осуществлять диспетчерскую функцию в случаях, выходящих за пределы его компетенции.

Процедура оценки приобретенных компетенций на госэкзамене проводится методом экспертизы уровня демонстрируемых теоретических знаний и готовности выпускников применять знания и умения в процессе выполнения моделируемых видов профессиональной деятельности. Основными показателями профессиональной подготовленности выпускника на госэкзамене выступают:

	Показатели
Личностный компонент	- развитое научное мировоззрение, ценностные ориентации - сформированное ответственное отношение к профессии психолога и психологии как науке - развитое психологическое творческое мышление, наблюдательность, внимание, память, педагогический такт - положительная мотивация к профессиональной деятельности
Когнитивный компонент	- сформированный профессиональный понятийный аппарат - знание фундаментальных, общетеоретических положений различных отраслей психологии, их основных проблем и уровней решения на современном этапе развития психологии - развитое психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте: владение системой знаний о человеке как субъекте психической деятельности, источниках его активности, о закономерностях психического развития, сознания и самосознания, эмоциональных состояниях, индивидуальных особенностях
Деятельностный компонент	- умение последовательно изложить вопрос, раскрыв соответствующие методологические и теоретические положения примерами из практики, почерпнутыми из реальной жизни, из литературы - умение применять теоретические положения на практике: анализировать ситуацию, выявлять ее причины, предлагать решение, делать прогноз - умение формулировать и выражать свое мнение и отношение при анализе моделируемой профессиональной деятельности

Для объективного оценивания уровня подготовки каждого студента членами ГАК заполняется Технологическая карта государственного экзамена.

Технологическая карта госэкзамена

Оцениваемые компоненты компетенций	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос
Знание и понимание	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный
Умение, владение	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный
Отношение	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный	пороговый стандартный эталонный
Общий итог	пороговый (удовлетворительно) стандартный (хорошо) эталонный (отлично)

При ответе студент может демонстрировать три уровня освоения компетенций: пороговый, стандартный, эталонный. Для преодоления интуитивно-эмпирического подхода в экспертизе ответа студента, члены ГАК используют Тарификатор результатов обучения.

Работа выполнена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки РФ, № 6.3626.2011.