Жиндеева Е.А.

Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалиста

Д. ф.н. Жиндеева Е. А., Копенкина Э. Е.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

Учебная лекция как основной вид занятий в высшей школе (на примере темы «Современная русская поэзия»)

Само понятие лекция как вид учебного занятия имеет давнюю традицию и восходит к античному периоду развития общества. Как правило, это основной вид занятий в современной высшей школе. Чтение лекций (целого курса) предлагается преподавателям, имеющим не только ученую степень, но и ученое звание. Это наиболее квалифицированные и опытные специалисты, чья научно-исследовательская деятельность тесно связана с излагаемым курсом или соответствует смежным отраслям наук.

Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. По своим характеристикам, целям и задачам можно классифицировать данный вид занятий следующим образом:
- учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие;
- академические и популярные;

- вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).

- бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

Во многом выбор вида лекции зависит от того, материала, который заложен в содержательный аспект такого занятия.

Остановимся на изучении современной литературы в педагогическом вузе Мордовии, а точнее на одной теме – «Современная русская поэзия» и проиллюстрируем возможную вариативность подобных занятий на филологическом факультете (специалитет 5 курс).

Лекция-визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. К разряду визуализации можно отнести разговор о так называемых «фигурных стихах», требующих не только осмысления содержания, но и наглядной демонстрации формы.

Смело используется при чтении курса «современная русская литература» такую форму, как бинарная лекция, суть которой сводится по переменному демонстрированию ораторских дарований сразу двумя преподавателями, содержание такой лекции относительно современного состояния русской поэзии, как правило, разделено на изложение эволюции традиционных стихотворных форм и генезиса новаторских находок поэтов-современников. Деление же учебного материала по жанровому признаку приводит к воспроизведению лекции - полилога, где непосредственное участие в изложении фактов, событий, демонстрации анализа конкретных образцов принимает участие не только преподаватель, но и ряд студентов. Такие виды лекции у студентов-филологов традиционно пользуются особым успехом.

Лекция с заранее запланированными ошибками - эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Относительно заданной темы это чаще всего реализуется на уровне анализа стихотворных образцов: определении размеров и способ рифмовки, определении тропов и фигур, указании неточных дат создания, приписывании авторства другому человеку. Содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера оговаривается или в начале изложения материала и требует последующего разбора, либо список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Такой вид лекции требует концентрации внимания как от преподавателя, так и от студентов, а игровое начало, заложенное в такую форму совместной работы, активизирует интерес к современной русской поэзии.

Деятельность студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.
Чаще всего это касается обсуждения авангардных проявлений в современной русской поэзии (например, творчество Т.Кибирова).

Мы вполне согласны, что чтение лекции по избранной нами теме довольно часто сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем образцов русской поэзии, где особую роль играет навык выразительного чтения стихотворного образца. Однако представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, должно в обязательном порядке способствовать созданию проблемных ситуаций и возможности их разрешения, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности.