К.п.н. Матухин Д.Л.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

С ПОЗИЦИИ АКМЕОЛОГИИ

Термин «педагогическая технология» достаточно основательно закрепился в профессиональном сознании педагогов конца ХХ – начала ХXI века. Можно уверенно говорить о том, что современные педагоги ведут профессиональные диалоги на языке педагогических технологий. В настоящее время методологическим ориентиром для понимания сущности дидактического явления педагогической технологии выступает системный подход.

На основе общих системных признаков можно охарактеризовать педагогические системы как акмеориентированные, т.е. представляющие собой обеспечение процесса движения человека к вершинам профессионализма и зрелости (самостоятельно и/или при акмеологическом сопровождении), требующего новых специфических качеств, опирающийся на поступательное усложнение системы. Обозначенные подходы позволяют систематизировать педагогические технологии с учетом отдельных сторон (аспектов) обучения и его акмической направленности.

Н.В. Бордовская и А.А. Реан при изучении проблемы классификации педагогических технологий опирались на анализ опыта отечественной и мировой практики. Ими выделены образовательные технологии, специфика которых зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму. В контексте заявленной проблематики нас интересуют новые образовательные технологии, имеющие гуманитарную акмеологическую выраженность (деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно деятельностные игры, технологические карты, комплексные задания, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.; личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др.).

Наибольшую актуальность в сфере высшего образования имеют технологии, направленные на формирование личности профессионала, на его способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса (исключение из образовательных программ элементов описательности, формирование логического и образного характера образовательных дисциплин и развитие у обучаемых профессионального опыта), а также на переориентацию на приоритет самообразования.

В последнее пятилетие развитие комплексных образовательных технологий привело к появлению новой категории – наукоемких образовательных технологий (НОТ), которые предполагают интеграцию наиболее эффективных технологий образования в целостную систему.

НОТ охватывают психологические, общепедагогические, дидактические и частнометодические процедуры взаимодействия преподавателей со студентами при использовании в учебном процессе самых современных технических средств. Функциональное объединение “технологий психологии”, педагогических технологий и “технических технологий” создает благоприятные условия для целенаправленного формирования у обучаемых взаимосвязанных разносторонних знаний, свойств, навыков и умений, определяющих высокий творческий, продуктивный, уровень будущей профессиональной деятельности, что соответствует акмеориентированной стратегии высшего профессионального образования.