НОВОЕ
В СОДЕРЖАНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
Л.Е. Денисова,
начальник Учебно-методического управления
МГРИ-РГГГУ (г. Москва, Россия)
Л.Н. Чальян,
к.ф.н., доцент,
зав. кафедрой русского и иностранных языков,
МГРИ-РГГГУ (г. Москва, Россия)
Стратегия
развития образования в России в условиях глобализации мировой экономики и
вхождения России в ВТО предполагает необходимость изменения процесса учета
проблем, которые возникают в современном информационном обществе.
Сегодня
нельзя рассматривать образование как подготовку к профессиональной
деятельности, поскольку знания устаревают уже в процессе обучения в вузе, а
профессиональная структура общества также стремительно изменяется, как и другие
общественные институты[1].
Этот фактор во многом определяет преобразования в теории и
практике современного высшего профессионального образования
– переход
от классической образовательной парадигмы к современной: от адаптационной
модели к модели профессионального
развития личности, согласно которой образование призвано служить взаимодополняющим и
взаимополагающим друг друга процессам личностного, профессионального и
социального развития[2].
Поэтому
одной из ключевых проблем современного профессионального образования является
проблема гуманитаризации.
Это
значит, что сбалансированность в содержании гуманитарных дисциплин и дисциплин профессионального
блока должна обеспечить требуемый уровень компетентности специалиста.
Уровень
информационной культуры современного специалиста во многом зависит от того, умеет
ли этот специалист для решения возникающих проблем находить и использовать
разнообразные источники информации, в том числе на иностранных языках.
Иноязычная
профессиональная коммуникация является основой международного партнерства,
динамика которого может быть обеспечена только на основе разработки
концептуальных моделей информатизации образования и научной деятельности и их
научно-методического обеспечения. В связи с этим хотелось бы обратить внимание
на систему подготовки специалистов для сферы разведки и освоения минеральных
ресурсов[3].
Участие
российских специалистов в разработке международных проектов по поиску
месторождений, в том числе в странах Азии, Африки, Латинской Америки, формирует
особый спрос на кадры специалистов, активно владеющих иностранными зыками, в
первую очередь английским, китайским и испанским[4].
Необходимо
подчеркнуть, что Китай, проявляющий заинтересованность в доступе к природным
ресурсам России в регионах Дальнего Востока и Сибири, не жалеет средств на
обучение своих граждан русскому языку.
Только
в 2008-2009 учебном году численность китайских студентов в российских вузах
составила 17 081 человек, а в 2009-2010 – 16 178 человек[5].
Это самый значительный контингент учащихся из стран Азии.
Для
сравнения число обучающихся в российских вузах граждан других крупных стран
азиатского региона по данным Министерства образования и науки Российской
Федерации составило[6]:
Страны Азии |
2008-2009 учебный год |
2009-2010 учебный год |
Индия |
5 135 человек |
4 706 человек |
Вьетнам |
3 750 человек |
3 311 человек |
Малайзия |
3 059 человек |
2 872 человека |
В рамках
реализации положений нормативных и программных документов Российской Федерации
в области социально-экономической и образовательной политики, в частности Указа
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки», «Концепции федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы», «Концепции долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»,
«Национальной доктрины
образования в Российской Федерации до 2025 г.», Проекта документа «Концепция
экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011–2020», а
также с целью успешного вхождения российских специалистов, в том числе выпускников
МГРИ-РГГРУ, в международное корпоративное сообщество минерально-сырьевого и
топливно-энергетического комплекса необходимо:
-
модернизировать
содержание профессионального образования с обязательным включением в основные
образовательные программы чтения лекций, проведения мастер-классов, интерактивных
семинаров, вебинаров на иностранных языках, в первую очередь – английском;
-
разработать
программы академической мобильности, включая языковую подготовку, для студентов,
аспирантов, преподавателей, научных деятелей и менеджеров образования в ведущих
зарубежных образовательных учреждениях, имеющих эффективную инновационную
инфраструктуру[7].
[1] Байденко
В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования:
современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003; Вербицкий А.А. Новая парадигма и
контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. 75 с.; Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая
парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.– с
34-42; Нечаев В.Д. О концепции
современного гуманитарного образования (двухуровневая система подготовки
кадров, компетентностный подход, культуроцентристская парадигма, теория
контекстного обучения, основная образовательная программа модульного типа) /
В.Д. Нечаев, А.А. Вербицкий // Высш. образование в России. 2011. № 3. С.14–22; Субетто А.И. Проблема качества высшего
образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного
развития// Научный доклад – М.: ИЦПКПС, 1994. – 185 с.
[2] Денисова Л.Е. К вопросу об организации адекватных форм учебной
деятельности в условиях обучения студентов иноязычному общению // «УЧЕНЫЕ
ЗАПИСКИ РГСУ», Научно-теоретический журнал. М.: «Союз», 2004 г. №1 (38). – С.
106-107; Денисова Л.Е. О компетентности будущих специалистов социального профиля в
иноязычной профессиональной коммуникации // Национальные проекты и социальное
образование: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы. Материалы VI Всероссийского социально-педагогического
конгресса 6-7 июня 2006 РГСУ / Под общ. ред. академика РАН В.И.Жукова. – М.:
«Союз», 2006. – С. 109-110.
[3] Лисов
В.И. Некоторые аспекты развития минерально-сырьевого комплекса России в
условиях модернизации экономики. М: ЦентрЛитНефтеГаз, 2011. – 468 с.
[4] Денисова
Л.Е., Чальян Л.Н. Актуальные проблемы подготовки специалистов для
минерально-сырьевого комплекса (в условиях реформы ВПО) // Известия высших
учебных заведений. Геология и разведка. № 6-2011 //. М.: РГГРУ, 2011.- С.95-97.
[5] Export of Russian educational services Statistical Collection. Issue
3 / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. – M.: Center
of Sociological researches, 20011. p. 37.
[6] Там
же: p. 37.
[7] Денисова
Л.Е., Чальян Л.Н. Актуальные проблемы подготовки специалистов для
минерально-сырьевого комплекса (в условиях реформы ВПО) // Известия высших
учебных заведений. Геология и разведка. № 6-2011 //. М.: РГГРУ, 2011.- С.95-97.