Педагогические  науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

Абдыхалыкова Ж.Е.

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Казахстан

Учебно-консультационные центры при университетах как важнейший компонент академической поддержки студентов в высшем образовании США

Современные условия развития общества ставят перед системой высшего образования большинства стран новые приоритеты и задачи, заставляют искать пути существенного повышения его качества, создания единого мирового образовательного пространства. Не составляет в этом плане исключения и Казахстан, во многих вузах которого в течение последних лет реализуются идеи Болонского процесса. Опыт реализации кредитной системы обучения неоднозначен. Проведенный анализ преимуществ и трудностей внедрения кредитной технологии обучения в вузах привел нас к следующему заключению: быстрое и формальное введение кредитной системы может нанести существенный вред национальным системам образования; Болонский процесс предполагает сохранение преимуществ и особенностей национальных систем образования и построен на принципе гармонизации европейской и национальных систем образования, а не замещение последних; вхождение в Болонский процесс должно быть «мягким», постепенным и индивидуальным для каждого вуза (в ряде случаев – и специальности), предполагающим основательную психолого-педагогическую и специальную подготовку и переподготовку преподавателей вуза; в разработках зарубежных и отечественных ученых получили недостаточное обоснование теоретические положения и принципы реализации кредитной системы обучения, позволяющие преодолеть фрагментарность (сегментарность) знаний выпускников, неизбежно проистекающую из внутренней завершенности отдельных модулей; излишнюю ориентированность на практику в ущерб широким и глубоким фундаментальным знаниям по избранному профилю обучения; а также психолого-педагогическую и инструментальную неготовность большинства преподавателей и студентов к кредитным технологиям; практически не разработаны теоретические основы системы научного, информационно - методического и психолого - педагогического обеспечения кредитной системы обучения и методы их реализации на практике; подготовка студентов в рамках кредитной системы обучения без системы академической поддержки их адаптации и интеграции в академическую и социальную жизнь в вузе.

Рассмотрев особенности вхождения Казахстана, в инновационный образовательный процесс, мы выявили необходимость оказания помощи студентам при освоении ими кредитных технологий [1,43].

Мы считаем, что философия и особенности инновационной системы не доходят до студентов должным образом, студенты не осознают что значит «кредитная технология обучения», так как будучи школьником казахстанский студент имеет сформировавшиеся навыки обучения по правилам средней школы, и ему проблематично с начало первого учебного года перестроится на соверщенно новую для них систему, и стать активным участником образовательного процесса, и самостоятельно планировать свою образовательную программу и учебную деятельность. К сожалению, приходится констатировать что особенности обучения в условиях кредитной системы так и остаются «чуждыми» до конца обучения в вузе для 35-42% казахстанских студентов [ 2, 93]

Для решения проблем академической осведомленности и грамотности студентов необходимо дать возможность студентам сознательно формировать свою индивидуальную образовательную программу, для чего нужно обеспечить новый уровень их информированности и квалифицированную дополнительную «академическую поддержку» для студентов. Так как, без постепенного устранения этих проблем кредитная технология обучения не получит достойного внедрения, и качество образования в бакалавриате может заметно снизиться, либо увеличится число студентов, которые сводят обучение к «добыванию баллов».

Прежде всего, следует сказать, что мы рассматриваем помощь студентам через понятие «академическая поддержка», под которым мы понимаем институционально организованную деятельность, направленную на обеспечение многовариантной адаптации студентов к кредитной системе обучения на основе активизации их внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенстования; при этом адаптацию мы рассматриваем не как простое приспособление личности к инновационной среде, а как автивную сознательную деятельность, направленную на приобретение системы знаний и умений, выработку значимых качеств, навыков адаптивного поведения, необходимых для успешного профессионального становления в условиях кредитной технологии обучения.

В свете этих проблем, мы считаем, что высшее образование Америки являются лучшим примером в мировом образовательном пространстве по услугам академической поддержки студентов (Student Support Services (SSS), которые осуществляется через учебно- консультационные службы при учебном заведении, предоставляющие консультационные (в т. ч. юридические) услуги студентам; адаптироваться к новым условиям и правилам обучения в университете, организуют дополнительные занятия для отстающих студентов, предоставляют курсы для достижения студенческого успеха, развития учебной мотивации, помогают способным студентам участвовать в научной работе, вовлекать в программу пэр (равного) тьютора (репититора), пэр ментора (наставника) и т. д.

Под термином «Услуги Академической поддержки студентов» в Американской образовательной литературе понимаются институционально-организованные услуги, помимо обучения по предмету, по классу предоставленные образовательным учреждением с целью оказания академической помощи студентам в достижении образовательных целей предмета или программы.Эти услуги могут включать, но не ограничиваются программами эдвайзера, учебного консультанта, инструктура по навыкам обучения, тьютора, ментора (наставника), различных семинаров и курсов. Они включают в себя различные формы обучения, которые направлены на устранение барьеров в обучении, а также содействованию академическому успеху студентов [3, 16]. Их главная цель - максимально сохранить студентов группы риска в стенах университета, тем самым дать им возможность получить высшее образование.

Каждый Американский университет, либо колледж имеет программы академической поддержки, которые осуществляют свою деятельность через различные центры. Например, в Университете Кентукки учебно - консультационная служба для студентов осуществляется через несколько независимых, но взаимосвязанных между собой центров, таких как: центр студенческой поддержки (Student Support Services), который работает со студентами группы риска, предлагает им бесплатные услуги тьютора по дисциплинам, ментора по решению социальных и академических проблем, семинары, тренинги, групповые или индивидуальные консультации для того, чтобы помочь студентам адаптироваться к университетской среде, тем самым получения высшего образования; центр академического продвижения и развития (The Study Academic Enhancement) предоставляет следующие программы академической поддержки студентов: пэр тьюторства (peer tutoring) более 50-ти необходимым предметам для студентов гуманитарного, математического, естественного цикла, семинар эффективного обучения (study smarter seminar), индивидуальные или групповые консультации, курсы подготовки к обучению в университете (GRE Prep Courses), различные cеминары, которые развивают навыки обучения в университе: развитие критического мышления для чтения статьей (Critical Reading for Journal Articles), Как запомнить всю информацию? (How do you remember all this information?) , Система эффективного слушания и записи (A system for Effective Listening and Note Taking), Повышение эффективности чтения и скорости (Increasing Reading Speed and Effectiveness), Советы для изучения и управления свои временем (Tips for studying and managing your time), Курсы успеха для первого года обучения (First Year Success Courses), также учебный курс EPE 174 «Теория студенческого успеха» (Theories of Student Success) с освоением кредита. Это всего лишь программа одного центра, также в университете функционируют и другие центры как: Центр студенческой поддержки «Центр письма(письменности)» (Writing Center), Центр изучения математики (Mathematics Learning Center).

В настоящее время роль этих центров для повышения качества образования, и академической успешности студентов в высшем образовании Америки велика. Через такую налаженную систему учебно- консультационных служб Американские университеты пытаются адаптировать студентов к жизнью кампуса, развивать способность к осознанной саморегуляции деятельности по постоянному развитию и саморазвитию личности с целью успешного профессионального и личностного становления.

Согласна данным исследования центра Академического развития и продвижения университета Кентукки в 2010-2011 академическом году в программе пэр (равного) тьюторства были задействованы более чем 17000 студентов включая всех тех кто был тьютором, и те которые нуждались в услугах тьютора. Результаты социологического опроса показывают, что 91% студентов согласны с тем, что программа пэр тьюторства способствовала лучшему пониманию предмета, 85.3% считают, что после работы с тьютором повысилось их учебная мотивация, 92 % рекомендует услуги тьюторства другим студентам [4].

На основе высшеисложенного, считаем, что любое теоретическое исследование, в рамках сравнительного анализа, должно определяться доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня переноса и преобразования в практические рекомендации для органов управления системой высшего образования в стране, для вузов и преподавателей, а прогностическая функция — проявляться в выявлении тенденций, разработке конкретных методов обучения, оправдывающих себя на практике;

В связи с этим, необходимо внедрить элементы учебно-консультационных служб в вузах Казахстана с адаптацией на отечественную модель кредитной технологии обучения, а именно «Услуги академической поддержки» с ориентацией на профессиональное саморазвитие с учетом предпочтений личности, ее жизненного опыта и способностей; казахстанской модели «Академической поддержки студентов в условиях кредитной технологии обучения», для продвижения и развития самостоятельной учебно - профессиональной деятельности студентов, развитие в образовательном процессе мотивационной и личностной сферы студентов как полноценных составляющих ключевых компетенций; усиление технологической составляющей процесса обучения, важной для адаптации к кредитной системе обучения; ориентация на саморегуляцию студентами своей учебно-профессиональной деятельности.

Литература:

1. Асанов, Н.А., Калдияров Д.А., Минажева Г.С. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии.-Алматы,2004.-86с.

2. Левшина С.М. Педагогическое содействие студентам вуза при переходе к кредитной системе обучения // Вестник МГОУ, № 4., 2010г. с. 93-97

3. Bryant A.L.,Schulenberg, J.E., O’Malley, P.M., Bachman, J.C.,& Johnston L.D.,(2003) How academic achievement , attitudes, and behaviors relate to the course of substance use during adolescence: A 6 year, multiwave national longitudinal study. Journal of Research on Adolescence, 13(3),361-397 p.

4. www.uky.edu/AcademicSuccess/undegrad_support.html