Педагогические науки

Гавришина О.Н., Грузина Э.Э., Черноусова Н.Л.

Кемеровский государственный университет. Россия

РЕЙТИНГОВАНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Сегодня перед преподавателями вузов встает задача как, не снижая качества высшего образования, сохранить контингент учащихся и выпустить достойных звания «бакалавр» или «магистр» специалистов. При решении этой задачи существенную роль играет организация учебного процесса в вузе, которая должна быть гибкой и учитывать все современные реалии в жизни общества.

Очень важно сформировать у студентов потребность в оценке своей конкурентоспособности, как следствие, мотивацию к учению. На наш взгляд, этому способствует личностно ориентированный подход в обучении, организация самостоятельной работы студентов и рейтинговая система оценки знаний и умений студентов. 

Эффективность обучения студентов во многом зависит от организации контроля со стороны преподавателя. Контроль может быть устным и письменным, реферативным и тестовым, очным и заочным. Педагогическая практика убеждает, что весьма важным моментом является привитие студентам навыков самоконтроля, то есть навыков осознанного управления студентом своей познавательной и практической деятельностью. Здесь появляются и огромные воспитательные возможности: повышается социальная и творческая активность студентов, воспитывается трудолюбие, уверенность в своих силах, настойчивость в достижении целей и т.д.

Традиционный контроль знаний студентов по четырехбалльной схеме ориентируется, в основном, на итоговый контроль знаний в конце семестра (экзамен, зачет и т.д.) и не учитывает качество выполнения студентами текущих заданий, не стимулирует систематическую работу студентов в семестре, не обеспечивает должным образом контроль самостоятельной работы студентов в семестре. С помощью рейтинговой системы оценивания знаний студентов можно, если не совсем освободиться от этих недостатков, то по крайне мере существенно  понизить уровень их проявления. 

Существует множество отечественных и зарубежных технологий оценивания достижений студентов. К основным формам контроля, которые широко используются в образовательном процессе вуза, относят: самостоятельные и контрольные работы, коллоквиумы, тестирования, зачеты и дифференцированные зачеты, экзамены. Среди зарубежных методик можно выделить такие формы как эссе, дискуссия, интервью, тест, презентации, портфолио/паспорт профессиональной карьеры, которые способствуют развитию самооценки и самоанализа студента.  

Рейтинговая система оценки знаний студентов стала активно внедряться в различных вузах России уже в 90-ые  годы [1, 2, 3], и в настоящее время получила широкое развитие. 

Опыт использования рейтинговой системы оценки в вузах был привлечен преподавателями математического факультета Кемеровского госуниверситета. Преподавателями факультета была разработана система оценки, основанная на нескольких принципах. По каждой дисциплине студент может набрать в семестре максимально 100 баллов, включая экзамен или зачет. В начале семестра преподаватели формулируют требования при выполнении той или иной работы. Каждое задание имеет свой вес. Студентам заранее известны правила присвоения баллов по любому виду деятельности, причем не один из компонентов, входящий в итоговую сумму, не должен равняться нулю. Итоговая оценка (экзаменационная) выставляется по совокупности баллов, набранных студентами в течение учебного семестра и сдачи экзамена: «отлично» - 80-100 баллов, «хорошо» - 65-79 баллов, «удовлетворительно» - 50-64 балла. 

После апробирования рейтинговой системы оценки знаний, было проведено анкетирование студентов первого и второго курсов с целью выявления их отношения к данной системе. Всего в анкетировании приняли участие 100 человек, из них 68 юношей и 32 девушки. 

Вопросы анкеты      Таблица 1

№	Вопрос	Ответ «да»
1	Нравится ли Вам использование рейтингового подхода в оценке знаний?	61%
2	Влияет ли рейтинговая система оценки на мотивацию изучения того или иного предмета?	53%
3	Влияет ли рейтинговая система оценки знаний на успешность изучения предмета?	47%
4	Считаете ли Вы рейтинговую систему оценки знаний достаточно прозрачной?	76%
5	Влияет ли рейтинговая система на объективность Вашей оценки со стороны преподавателей?	65%

Из таблицы видно, что больше половины студентов (53%) считают, что рейтинговая система оценки знаний влияет на мотивацию учения. Более 60% студентов положительно оценивают использование рейтинговой системы и отмечают объективность преподавателя в оценивании их знаний. Понятность рейтинговой системы является важным фактором успешности учебного процесса. Студент с самого начала должен понимать уровень предъявляемых требований и стремиться выполнять сформулированные условия.  Преподаватели, в свою очередь, отмечают, что рейтинговая оценка знаний и умений студентов позволила в течение  семестра обоснованно корректировать состояние процесса обучения. К примеру, вырабатывались возможности взаимодействия со студентом (беседы, дополнительные консультации, дополнительные индивидуальные задания и т. д.).  Рейтинговая оценка знаний может использоваться в качестве одного из элементов управления воспитательно-образовательным процессом в вузе.

Таким образом, хорошо продуманная организация учебного процесса  ставит студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра. Появляющийся элемент своего рода соревнования, побуждает студентов повысить свой рейтинг, воспитывает чувство ответственности студентов друг за друга в процессе обучения. А навыки самообразования, приобретенные в вузе, помогут быстро менять виды деятельности при необходимости, что явится фактором, обеспечивающим успех в жизни современного общества.

Литература

1. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. – 1999. - №4. -С. 121-126.

2. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке// Высшее образование в России. –1998.-№2.-С.96-98.

3. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов.// Высшее образование в России.-2000.-№1 -С. 116-121.