Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Кобзева Н.А.

Томский политехнический университет, Россия

К вопросу о методических терминах задание и упражнение

Объективной потребностью современного процесса обучения в вузе является поиск оптимальных путей организации, в первую очередь, аудиторных занятий, рациональных вариантов достижения поставленных целей и задач.

Необходимо отметить, что основными видами аудиторных занятий в вузе считаются лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации, которые являются обязательными и проводятся по расписанию. В процессе обучения иностранному языку студентов технического вуза преобладают практические занятия, тематическое содержание которых должно соответствовать учебному плану, а содержание заданий и упражнений - тематике занятий. Данные обстоятельства учитываются в практике обучения студентов Института неразрушающего контроля Томского политехнического университета, а именно при разработке комплексов дидактических заданий для аудиторных занятий, направленных на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, как цели дисциплины иностранный язык.

В отечественной методической литературе и педагогической практике сосуществуют два, на первый взгляд, дублирующих друг друга понятия - «задание» и «упражнение», которые, тем не менее, различаются.

Задание, как методический термин теории и практики обучения языкам, по версии Нового словаря методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) трактуется следующим образом:

«Задание это письменная или устная инструкция по работе с учебными материалами. Является одним из средств обучения. Формулировки заданий во многом определяют эффективность упражнений» [1]. В вышеуказанном словаре так же дано определение термина упражнение: «Упражнение – это структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе. Упражнения представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, предлагаемые для выполнения в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений, характера реально существующих актов речи» [1].

Однако в научной литературе представлены различные точки зрения на характеристику упражнения (C.Ф. Шатилов, 1986; Е.И. Пассов, 1983; И.В. Рахманов, 1980 и др.), существуют многочисленные классификации типов упражнений (Ильин, 1975; Лапидус, 1970; Пассов, 1991, Изаренков, 1994 и др.).

По мнению Skeen P. [2], упражнение как структурная единица методической организации материала несколько уже, чем задание. В отличие от упражнений задания полноправно включаются и в организационные моменты занятия, и в объяснение учебного материала, и в педагогическую рефлексию.

Таким образом, сопоставив понятийный аппарат терминов задание и упражнение, мы можем сделать вывод, что в методике обучения и задание, и упражнение являются единицей учебного процесса, направленной на достижение учебной цели, которая определяет структуру самого задания, упражнения.

В обучении иностранному языку в вузе на уровнях, стремящихся к выработке профессиональных и общекультурных компетенций, преимущество отдается заданиям как форме учебной деятельности.

Чтобы выполнение разрабатываемых комплексов заданий было эффективным, условия их реализации должны отвечать ряду требований, которых мы придерживаемся:

• сознательная направленность обучающегося на повышение качества деятельности;

• знание правил выполнения действий;

• сознательный учет и контроль условий, в которых задания должны выполняться;

• учет достигнутых результатов;

• распределение повторений во времени.

Дидактическая цель заданий предусматривает формирование и развитие у студентов профессиональных умений аргументации и убеждения, творческого подхода к решению проблемы, а также умений планирования и организации, необходимых для успеха в их предстоящей профессиональной деятельности.

Литература

1. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) //Печатное издание М.: Издательство ИКАР, 2009. /© Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2010.

2. Skeen P. Best Test Design.− NY, 2000.