Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Калинкина О.В.

Карагандинский государственный медицинский университет, Казахстан

Применение игровой технологии на занятиях английского языка в высших учебных заведениях.

Игровые технологии

Высшие учебные заведения

Активные методы обучения

Развитие коммуникативной компетенции учащихся

Английский язык

Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом.

В этом контексте возрастают роль и значение системы высшего образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи страны. Изменения в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям развития экономики /1/.

Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей учащихся, их общеобразовательного потенциала.

Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества, в том числе и международного. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности.

Именно под этим ракурсом стоит рассматривать и вопросы изучения иностранных языков, качественное знание которых есть сегодня не самоцель, а требование времени.

Одна из основных целей «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» - это достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования /2/.

В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации, обучающиеся должны не просто овладеть суммой ЗУН. Гораздо важнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и саморазвития индивидуума.

Одной из основных целей обучения иностранным языкам, определяемой социальным заказом общества, является развитие у обучающегося коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться иностранным языком как средством познавательной деятельности и межкультурного общения.

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у студентов комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Поиск резервов повышения качества профессиональной подготовки специалиста идет сейчас по линии перехода от информативных к активным формам и методам обучения. Эти социально-педагогические явления подводят к необходимости изучить потенциал игровых технологий обучения в процессе подготовки специалистов.

Возможности игровой деятельности как средства мотивации учения рассматривалось в работах Л.И. Божович, Р.И. Жуковской, Л.П. Буевой, Н.Н.Страздас, Я. А. Пономаревой и др. /3/. Потенциал игры в активизации познавательной деятельности учащихся был обоснован Г.Г. Филимоновой, Е.Э.Селецкой, А.А. Саиповым, Н.К. Ахметовым, Ж.С. Хайдаровым и др. /4,5/. Дидактические игры рассматривались как средство формирования творческих способностей З.В. Баянкина, М. Мухамедин, В.В. Петрусинский, К. Льюис и др., познавательного интереса Ю.П. Азаров, О.С. Кель, И.Н. Терский, Э. Берн, Г.Т. Джайнакбаева и др. /6,7/.

Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося, сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

Использование на занятиях игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить учащегося вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Использование игровых методов:

1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с преподавателем и одногруппниками.

2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5. Позволяет активизировать резервные возможности обучаемых.

6. Знания применяются практически.

7. Вносит разнообразие в учебный процесс.

8. Развивает творчество учащихся.

9. Учит организовывать свою деятельность.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

- Использование игровых элементов на уроке.

Цель: ввести на занятии творческие задания игрового характера.

Задачи: эмоциональный настрой на получение знаний; умение строить диалог; получение конкретных знаний через личное ощущение.

- Урок – игра (сюжетно-ролевые игры)

Цель такого занятия заключается в том, чтобы дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся через разнообразие игровых ролей, игровых положений.

Занятия такого плана позволяют решить такие задачи как: умение работать со словарем; умение ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова, иллюстрирующие определенный момент или факт; умение и навык работы в библиотеке; умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения; участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме; формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают; умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.

Так, для того чтобы повторить и закрепить категории времени глагола можно использовать игру Tic-Tac-Verb (Крестики-нолики с глаголами). На доске рисуется таблица, состоящая из девяти ячеек. В каждую из девяти ячеек ставится глагол. Например:

eat	speak	swim
watch	run	laugh
write	walk	drink

Образец предложения, в котором глагол стоит в повторяемом времени, например, The Present Continuous/Progressive, демонстрируется на доске - “The baby is sleeping now’. Группа делится на две команды (команду Х и команду О). Доброволец из команды Х выбирает глагол из таблицы и называет его. Например: “I choose “eat”. Затем он составляет предложение с этим глаголом в нужном времени, например: ”John is eating breakfast”. Если все верно, вместо глагола в таблице помещается Х, показывающий, что команда заняла эту ячейку. Если в предложении есть грамматическая ошибка во времени, ячейка остается незанятой, и команда О может выбрать любую ячейку, чтобы в конечном итоге постараться занять три ячейки подряд по вертикали, диагонали или горизонтали. Побеждает команда, сделавшая это первой. Когда партия закончена, в ячейки вписываются другие глаголы и все повторяется снова. Проигравшая команда начинает. Над глаголами можно еще ставить символы, показывая, что предложение должно быть вопросительным (?), утвердительным (+), отрицательным (-). Также вместо глаголов в каждую из девяти ячеек ставить показатели времени. Например:

today	last night	last year
two weeks ago	last month	next year
this evening	yesterday	tomorrow afternoon

Ученик из команды Х выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатель которого он видит в ячейке. Например: two weeks ago I broke my leg. Next year I am going to visit my cousin in Texas.

Таким образом, для того, чтобы идти в ногу со временем, педагогу необходимо внедрять в учебный процесс активные методы обучения, обеспечивающее психологически комфортную среду, свободу для творчества. Внедрение нетрадиционных форм преподавания в учебный процесс высших учебных заведений зависит не только от желания педагога и ученика, но и от профессионального мастерства, творческого потенциала, целеустремленности самого педагога, его мотивационной готовности и владения активными методиками обучения.

Использование активных форм обучения формирует у учащегося важные компетенции – знания, навыки, умения, стремление к саморазвитию, при этом педагог одновременно со студентами развивается и совершенствуется в профессиональной сфере.

Список литературы

1. Закон РК ‘’Об образовании’’ //Индустриальная Караганда. – 1999. - 26 июня, (№99-100). – С.3-6./.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана 2010

3. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. (Серия ‘’Школа развивающего обучения’’). - Ростов н/Д: изд-во, ‘’Феникс’’, - 2003. С. 86-96.

4. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж..С. Теория и технология игры /Учебное пособие/. Республиканский издательский кабинет, - Алматы, 1998. - 295с.

5. Игры – обучение, тренинг, досуг /Под ред. Петрусинского В. В. – М.: Энроф, 1994. Кн.5: Педагогические игры. - 136с.

6. В.В. Вершинин. Личностно-ориентированное воспитание, ориентированное личностью? //Народное образование. - 2005. - № 7. - С.149-157.

7. Е. Репринцева. Тревожные тенденции и векторы надежды (о статусе игры в практике современного профессионального образования). Alma–mater. - 2005. - №6. - С. 8-9.

9. 110 игр на уроках английского языка/Дж.Стайнберг; Пер. с англ.- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 124с.