К ПРОБЛЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ОБРАЗОВАНИЯ И ВВЕДЕНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Патима Махашова

Таразский государственный педагогический институт, Тараз, Казахстан

Став первым Центрально-Азиатским государством, которое подписало Болонскую декларацию и являясь полноправным членом Европейской зоны высшего образования, Казахстан ориентировал государственную политику в сфере образования на внедрение международных стандартов в данной области, построение открытой образовательной сферы, повышение уровня конкурентоспособности в мире.

В рамках этого проекта все вузы ведут подготовку кадров в соответствии с трехуровневой моделью (бакалавриат – магистратура – докторантура) по кредитной технологии обучения. Также разработан механизм внутренней академической мобильности по принципу «региональный вуз – национальный университет», когда студенты региональных вузов могут пройти обучение в ведущих вузах республики, а также в вузах-партнерах за рубежом. Таким образом, участие Казахстана в Болонском процессе позволит расширить доступ к европейскому образованию, повысить качество и конкурентоспособность национальной системы образования.

Вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство ставит сложные проблемы о возможностях внедрения кредитной системы. Кредитная система предъявляет высокие требования к преподавателям и студентам. Студенты должны научиться мыслить самостоятельно, готовиться самостоятельно, выбирать преподавателей самостоятельно. Кроме того, студенты рассматриваются как пользователи услуг системы образования, одним словом, покупатели.

Преподаватели выступают как торговцы знаниями, которые должны представить лучшим образом свою систему обучения. Конкуренция развивается между методами обучения, причем сам процесс обучения предельно формализуется, чтобы административная часть могла контролировать работу преподавателей. Контролю подвергается каждый шаг преподавателя, начиная от рабочей программы и заканчивая экзаменами. Большая роль отводится офис-менеджерам, заполняющим всю необходимую документацию, связанную с экзаменационными ведомостями.

Кредитная система предусматривает организацию студентов на самостоятельное, активное овладение системой знаний, умений, навыков, на накопление творческого опыта, на развитие их учебно-познавательной деятельности, профессионально-познавательных потребностей, интересов.

Согласно требованиям кредитной технологии каждая учебная дисциплина предлагается для изучения как совокупность взаимосвязанных и вытекающих друг из друга проблем, которые студент должен изучить под руководством преподавателя большей частью самостоятельно. Роль преподавателя в данном случае сводится к формулировке проблемы, обоснованию ее актуальности и практической значимости и к общему руководству познавательно-творческой деятельностью студента.

Применение этой технологии требует резкого сокращения объема обязательных групповых занятий студентов с преподавателем в учебной аудитории. Соответственно увеличивается количество часов, отводимых на самостоятельную работу студента и его индивидуальную работу с преподавателем. Изменяется и характер контроля за усвоением знаний студентов. Его главным назначением становится оценка эффективности активной поисково-познавательной деятельности студента. Этим объясняется применение таких форм контроля, как различного вида тесты, деловые игры, дискуссии, выполнение заданий творческого характера или требующих экспериментальной работы. Система кредитного обучения существенно изменяет отношения между преподавателем и студентом в процессе обучения. Преподаватель перестает быть только источником новой информации, а студент - ее пассивным потребителем. Основное внимание в обучении концентрируется на крупных проблемах, часто не имеющих еще однозначного решения. Поэтому преподаватель и студент выступают часто в роли партнеров, соратников, что приводит к усилению демократических начал в образовании и способствует более интенсивному обмену информацией в системе "преподаватель-студент".

Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. При данной системе необходимо обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Кредитная система обучения предполагает изменение позиций студента и преподавателя в учебном процессе. При вводимой системе студент из пассивно воспринимающей стороны превращается в активного участника учебного процесса. Где-то он становится партнером преподавателя в процессе получения знаний. Вместе с тем, меняется и роль преподавателя, который теперь является не столько источником передачи информации, а сколько учит студента добывать информацию, ее переосмысливать, уметь в дальнейшем использовать знания на практике.

В этой связи преподаватели столкнулись с рядом психолого-педагогических проблем, которые тесно связвня с адаптацией преподавателя к новой системе.

Проблемы адаптации преподавателя к новым условиям работы также требуют определенных мер для решения. Сложность проблемы заключается в психологической перестройке и адаптации к новым формам и стилю преподавания. При кредитной системе обучения преподаватель работает в более жестких условиях. От качества курса, методической обеспеченности, информационного обеспечения, коммуникативных способностей преподавателя зависит его успех. Возникают сложности при разработке рабочих программ, которые должны быть написаны в новом стиле и форме, открыты для всех. Усиливается роль методических разработок, раздаточного материала. При реализации кредитной технологии преподаватель должен глубоко и в полном объеме владеть знаниями и информацией по преподаваемой дисциплине.

Поскольку образовательной процесс в учебном заведении – это процесс организации студентов на самостоятельное активное овладение системой знаний, умений, навыков, на накопление творческого опыта, на развитие их учебно-познавательной деятельности, профессионально-познавательных потребностей и интересов, то и об эффективности инноваций можно будет судить по изменениям, происходящим в образовании и развитии самих студентов.

Список литературы

1. Вестник САМАН. Выпуск № 1 (13). - 2001.

2. Внешние аспекты Болонского процесса. - М.: Министерство образования РФ, 2005. Чешков М.А. Глобальное видение и новая наука. М: Просвещение, 2000.

3. Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 гг.

4. EdNet. Образование на основе кредитных часов (Система кредитных часов, структура учебных программ и степеней, аккредитация вузов: опыт США). - Алматы, 2004.

5. Eugene P. Deess. Новые горизонты в администрировании университетов. - Нью-Джерси: Технологический Институт Нью-Джерси, 2005.

6. Материалы семинара "Специализированный семинар для представителей вузов по кредитной системе обучения". - Бишкек, 2005

7. О реформах в системе образования Республики Казахстан // Наука и образование. 2003, №4 (35).

8. Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Особенности мотивационно-потребностной сферы студентов-первокурсников. М.: Владос, 2003.