Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Д.п.н. Котькова Г.Е.

Орловский государственный университет, Россия

Реализация комплексного сопровождения развития

личности в системе непрерывного образования:

анализ опыта и перспективы сотрудничества

Аннотация: Практика показывает, что эффективное воспитание и реальная социализация ребенка в социокультурном пространстве возможны только при условии «следования рядом» с ним взрослого, причем это «следование» мы рассматриваем как специально и особо организованную деятельность, как комплексное сопровождение. Преемственность и сопровождение считаем стержнем системы непрерывного образования.

Ключевые слова: комплексное сопровождение, «помогающее воспитание», личностное развитие, сотрудничество.

Сегодня невозможно работать в Новой Российской школе, сохраняя приверженность старым традиционным формам и методам педагогической деятельности. Соответственно, научно-экспериментальное сопровождение инновационной составляющей развития современного образовательного учреждения является одним из приоритетных направлений работы педагогов.

29 марта 2012 года на базе Орловского государственного университета (Россия) состоялась Международная научно-практическая конференция с целью обсуждения теоретических и практических результатов исследования проблемы развития личности детей и взрослых в системе непрерывного образования и консолидации деятельности специалистов психолого- педагогического и медико-социально-правового сопровождения при решении актуальных задач общего и профессионального образования в условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Состоялась открытая дискуссия по проблеме комплексного сопровождения развития личности в системе непрерывного образования.

Непрерывное образование «длиною и шириною в жизнь» предполагает развитие человека как личности на протяжении его жизненного пути. Данный процесс требует профессионального педагогического сопровождения, являющегося комплексной системой. Поэтому комплексное (психолого- педагогическое и медико-социально-правовое) сопровождение мы рассматриваем как системное условие личностного развития личности в конкретном социокультурном пространстве; как целенаправленную деятельность и осознанную возможность специалиста следовать рядом с личностью и создавать условия для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

На пленарном заседании научно-практической конференции и работе 7 секций представили свой авторский взгляд на обсуждаемые вопросы 77 ученых и 140 практиков. Концептуальные основы комплексного сопровождения развития личности в непрерывном образовании были рассмотрены через призму взаимодействия образовательных учреждений с Центрами психолого- педагогического и медико-социального сопровождения, детскими общественными объединениями, различными социальными институтами социокультурного пространства села и города.

Профессионально-компетентное сопровождение занимает особое место в обеспечении эффективности деятельности современных образовательных учреждений. Она выступает и как условие, и как средство, и как технология организации субъектного развития человека, самореализации его личности.

Исследуются поведение и деятельность обучающих и обучающихся (личностные установки, аксиологические ориентации, представления, мнения, знания, умения, компетенции и т.п.). Осуществляется диагностика социального контекста отношений человека, влияющих на отбор содержания непрерывного образования.

В системе непрерывного образования практикуются различные формы профессионально-компетентного сопровождения личностного развития человека. В частности, в практике деятельности лаборатории «Субъектная самореализация и инновационные технологии» Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (ЛаСС ПГСГА) используются: информирование, рекламирование, консультирование, научение, обеспечение выбора, прогнозирование, рефлексия и другие [1, c.134].

Методология профессионально-компетентного сопровождения личностного развития человека в системе непрерывного образования ориентирует на сбор и анализ данных о потребностях, интересах, мотивах, опыте, умениях, знаниях, которые человек уже имеет и чем хотел бы овладеть в перспективе. Это позволяет определить, в каком виде сопровождения нуждается человек: ориентация, конкретизация, консультация, прогнозирование, чтобы максимально полно реализовать свой личностный потенциал.

Активную роль в решении всех проблем детей и их родителей призвана решать служба сопровождения. Понятие психолого-педагогического и медико-социально-правового сопровождения определяется как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса. Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевым понятием модернизации: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное личностное развитие каждого должно стать гарантом социализации и благополучия.

В последнее время в системе психолого-педагогического и медико-социально-правового сопровождения сформировалось новое направление, которое включает в себя психологическую помощь и поддержку несовершеннолетним, которые совершили правонарушения. Цель данного направления – создание благоприятных условий для установления причин преступления и поиск оптимально эффективных мер воздействия с учетом конкретных данных о личности несовершеннолетнего для достижения его социальной реабилитации в обществе. Самая главная задача психолога в этой работе – максимально способствовать обеспечению интересов, защиты законных прав несовершеннолетних, назначению справедливого наказания, предупреждению совершения новых преступлений.

Особое внимание в новой современной школе сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей и детей, проживающих в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья специалистами Центра психолого-медико-социального сопровождения разрабатывается индивидуальная программа комплексного сопровождения, в которую включаются мероприятия по социальной адаптации, по оказанию дефектологической и психологической помощи [1, c. 86].

Для тех, кто отвечает за образование, совершенно ясно, что есть задачи, которые являются основными – обеспечение качественного уровня образования, воспитание полноценных граждан России, развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья школьников. Организация процесса становления личности с учетом особенностей различных контингентов детей – главная задача новой школы решение которой невозможно без психолого- педагогического и медико-социального сопровождения.

Участники Международной научно-практической конференции, обсудив проблему в ходе пленарного заседания и работы секций по изучению опыта образовательных учреждений всех типов отметили, что основное внимание специалисты органов управления, методических служб и педагогических коллективов направляют на выявление оптимальных условий разработки и реализации прогрессивных психолого-педагогических технологий для развития региональной системы сопровождения участников образовательного процесса. Данная тенденция характерна для ряда регионов России, в частности инновационным комплексам Калужской, Ленинградской, Магнитогорской, Московской, Омской, Орловской, Пензенской, Псковской, Тверской, Тульской, Ульяновской областей и республик Дагестан, Карелия, Мари-Эл и Саха (Якутия).

«Система-комплекс» стала реальным фактом современности, способствующим развитию непрерывного образования. И если посмотрите на модель «новая школа в системе непрерывного образования», то новая цель образования непосредственно базируется на общественном договоре (семьи, общества и государства) и широком внедрении ИКТ-технологий во все сферы жизни, делая школу и процесс образования открытым, а, следовательно творческим и высокотехнологичным (конкурентным), в котором воспитание, педагогическое сопровождение, становление и развитие предстают как единое целое, а понятие «развивающая образовательная среда» коррелирует с понятием территориального образовательного пространства, вливаясь в целостное федеральное социально-педагогическое пространство развития личности гражданина России. Современное воспитание перешло в сферу взаимной поддержки, обмена опытом духовного, социального, профессионального и иного личностного развития.

Каждая школа создает программу воспитания и социализации личности. Самореализация обучающихся эффективно осуществляется через органы ученического самоуправления в рамках функционирующей модели самоуправления. В школах-комплексах Белгородской, Орловской Тульской областей успешно осуществляется интеграция базового, дополнительного образования, внеурочной деятельности, что является оптимальной для воспитания и развития способности учащихся к творческой самореализации. Особенностью данного взаимодействия субъектов является формирование «встречной» активности.

Современный инновационный процесс обязательно должен учитывать роль технологии научно-практического сопровождения процесса становления учителя, способного проектировать индивидуальный путь профессионального развития, а главное – решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватным возрастным особенностям детей. Таким образом, эффективность нововведений в образовании определяется формированием и развитием инновационной культуры педагогических работников.

В образовании Орловской области успешно реализуется инновационный подход по созданию взаимодействия образовательных заведений по системе: ОИУУ – базовые школы – «пилотные» школы. Это способствует распространению современных педагогических технологий, их практическому осмыслению и применению, апробации и адаптации авторских программ, позволяет объединить экспериментальную работу в рамках реформы образования по концептуальным направлениям. В базовых школах сконцентрированы наиболее квалифицированные педагогические кадры, а учащиеся получат современную аудио-видеотехнику и выход в Интернет. Именно поэтому важнейшим фактором деятельности региональных экспериментальных площадок является системное взаимодействие базовых и «пилотных» образовательных учреждений. В каждом из них разработано индивидуальное концептуальное направление развития инновационной компетентности учителей в региональном взаимодействии всех «пилотных» и базовых образовательных учреждений, тема эксперимента введена в программу развития образовательного учреждения. Для взаимодействия этих школ предусмотрены четкая система проведения научно-практических семинаров с привлечением лучших учителей и обсуждение проблем за «круглым столом» с демонстрацией образцов их профессионального мастерства.

Необходимым условием реализации дистанционных технологий медио-обучения в г. Белгороде и Орловской области является наличие эффективного контроля усвоения знаний и контроля проведения обучаемым самостоятельной работы. Основными формами проведения контроля являются тестирование и творческие работы подростков – статьи. Осуществление контроля над самостоятельной работой школьников по изучаемым образовательным модулям осуществлялось после освоения ими дополнительной образовательной программы «Юный журналист».

Развитие информационно-образовательного портала «СЮЖЕТ» приведет к росту социальных групп, в своей деятельности, опирающихся на инновационные технологии, рыночные механизмы и современные концепции управления информацией [1, c.500].

В этой связи участники конференции констатировали, что в центре обсуждения на секциях были вопросы, связанные с методологией, перспективами развития теории и практики решения проблемы комплексного сопровождения личности в системе непрерывного образовании в рамках реализации национального проекта построения новой школы России.

Участники конференции выявили следующие тенденции:

- современная концепция «Наша новая школа», являющаяся базой доступной модели образования, формируется в русле синергетической парадигмы, рассматривающей образование как открытый, творческий процесс, в котором обучение, воспитание и развитие предстают как единое целое, а понятие «развивающая образовательная среда» коррелирует с понятием территориального образовательного пространства и выступает как ведущая тенденция современной педагогической теории и практики;

- приоритетные направления создания новой школы связаны с инвестициями в человека, с использованием психолого-педагогических ресурсов современного комплексного сопровождения участников образовательного процесса как ведущего фактора в достижении конвергентности образования;

- создание новой школы предполагает оптимизацию управления инновационными процессами, активное использование возможностей и потенциала социального партнерства для поливариантного личностного развития ребенка;

- осуществление постоянного психолого-педагогического сопровождения студентов по усвоению содержания учебных дисциплин и всей профессионально- образовательной программы.

Педагогическое сообщество конференции отметило следующие приоритеты в решении проблемы комплексного сопровождения личности в процессе непрерывного образования:

1. Педагогическое сообщество демонстрирует свою приверженность идее о том, что при оказании образовательных услуг или производстве продукции научного и учебного назначения следует выявлять и реализовывать психолого- педагогические ресурсы гуманистического сопровождения личного развития на основе построения системы менеджмента качества и изучения «лучших практик» ведущих образовательных учреждений региона, России и мира.

2. Педагогическое сообщество нацелено на постоянное изучение потребностей, ожиданий личности и на создание достойных условий для их реализации. Определение личностью позиции относительно своих жизненных планов и взаимоотношений с окружающей действительностью, как показывает существующий опыт, во многом зависит от воспитания, накопленных умений и социальных условий, в которых происходит личностное становление.

3. Педагогическое сообщество готово проявлять гибкость к изменениям в условиях глобальных перемен и стремительного развития образовательных систем.

4. Педагогическое сообщество рассматривает современное образование как процесс, объединяющий обучение и воспитание, инновации и исследования, которые требуют комплексного сопровождения всех участников образовательного процесса.

Участники конференции уверенно ожидают оптимизации процесса:

- в повышении удовлетворённости всех заинтересованных сторон результатами научно-образовательной деятельности учреждений по поиску новых ресурсов развития современной системы непрерывного образования, на основе диалога с академической и отраслевой наукой, работодателями, представителями рынка труда, внедрения результатов научных исследований в образовательный процесс;

- в создании единого воспитательного пространства для всех структурных подразделений, создаваемых комплексов; оперативного обмена результатами научно-исследовательской деятельности с целью обеспечения поливариантного личностного развития каждого участника образовательного процесса;

- во внедрении инновационных программ, новых информационных технологий при обеспечении каждому обучаемому индивидуальной образовательной траектории.

Одобренные участниками конференции данные тенденции в решении проблемы комплексного сопровождения личности на всех ступенях организации непрерывного образовательного процесса будут учитываться и направляться на развитие человеческого потенциала.

В этой связи перспективы сотрудничества участники конференции видят в следующем:

Ø решать проблему обновления образования через поиск новых механизмов взаимодействия на региональном и локальном уровнях;

Ø создавать адаптивные комплексы типа: «дошкольное учреждение - школа - вуз - отрасль», что позволит реально говорить о непрерывности системы образования и приведет к снижению социальной напряженности, прежде всего на селе;

Ø активно использовать информационно-коммуникативные технологии в системе непрерывного образования по формированию ИКТ-компетентности педагогов для работы с учащимися, студентами с семьей, с гражданами с особыми образовательными потребностями. Повышать качество подготовки бакалавров и магистров образования с учетом требований Концепции «Наша новая школа», формировать умение сопровождать ребенка, семью через развитие поливариантных компонентов образовательной среды;

Ø повышать качество подготовки бакалавров и магистров образования с учетом требований, Концепции «Наша новая школа», формировать умение сопровождать ребенка, семью через использование компонентов социокультурного пространства;

Ø иметь при каждом ППМС-центре координационный совет взаимодействия сопричастных организаций конкретного социокультурного пространства по комплексному сопровождению всех участников образовательного процесса;

Ø решать организационно-правовые вопросы сопровождения семьи, воспитания ребенка, активно привлекать к этому процессу различных специалистов, прежде всего конфликтологов, психологов, правоведов, социальных педагогов с учетом индивидуальных аспектов формирования личности, нацеленных на саморазвитие и потенциал непрерывного образования;

Ø обеспечить возможность педагогам совершенствовать профессионально- педагогические компетенции через систему повышения квалификации. Поддерживать контакты с вузами, базовыми экспериментальными площадками по изучению опыта комплексного сопровождения развития личности в процессе непрерывного образования.

Участники конференции отметили, что особенно ярко надобность в адресном и дифференцированном подходе к воспитанию и личностному развитию ребенка проявляется, когда речь идёт о сельских школах. Именно в сельском социуме современный педагог является лидером системы педагогического сопровождения, дополнения возможностей семьи и школы внешними средствами и силами.

В сельской местности сегодня объединение, раскрывающее варианты и динамику структуры «школа-комплекс», определяется нами как адаптивная модель, суть которой в организации взаимодействия между учреждениями локального социума, поиске технологий, где совокупность условий нацелена на создание ситуаций, позволяющих актуализировать личностное развитие каждого сельского ребенка.

Адаптивная организационно-правовая модель есть комплекс социокультурного пространства села, действующая как объединение компонентов, реализующих различные функции педагогического сопровождения личностного развития ребенка, в совокупности представляющие собой системное целое.

Стратегия педагогического сопровождения (содействие жизненному самоопределению школьников, самоактуализации и самореализации, нацеленных на успех) «выводит» педагога/специалиста на разработку авторских самостоятельных программ, в ходе реализации которых в сценарии взаимодействия выстраиваются как индивидуальная траектория личностного развития ребенка, так и системы взаимоотношений образовательных учреждений с социумом (принципы отношений на основе кооперации, интеграции намерений, соглашения о союзе).

Интеграция социальных и личностно ориентированных педагогических технологий при формировании личностного «поля развития» школьника служит основой дальнейшего развития каждой адаптивной модели в социокультурном пространстве села, определяет перспективы системы комплексного сопровождения. Множественность выборов адекватных методов педагогического сопровождения базируется на принципах дифференциации и адресности «помогающего воспитания», что и определяет комплексность. Многопрофильность функциональных позиций взаимодействующих участников педагогического сопровождения в системе-комплексе обеспечивает условия для выхода каждого (и ребенка и педагога-специалиста) на вариант успешности личностного развития [1, с. 15-20].

«Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов», - эти слова А. Энштейна как нельзя более точно обосновывают необходимость и потребность в инновационной деятельности современного педагога. Поэтому непрерывное образование есть стратегия жизненного успеха личности.

Литература:

1. Комплексное сопровождение развития личности в системе непрерывного образования: вопросы теории и практики: материалы Международной научно-практической конференции (29 марта 2012 г.) под науч. ред. Г.Е. Котьковой. – Орел: Изд-во Педагогическое общество России, 2012. – 574 с. ISBN 978-5-93134-416-4.

2. Сайт АСУ «Виртуальная школа» https://www.vsopen.ru

3. Сайт Социального сопровождения: http://www.liros.ru/

4. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд-е 2-е, стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.