Каминская М.А., Гроза М.Э.

Херсонский государственный аграрный университет, Украина

Современные тенденции в обучении иностранному языку в неязыковых вузах.

Темпы развития экономики на современном этапе требуют от выпускников технических, неязыковых вузов достаточного и высокого уровня знаний иностранного языка, которые необходимы для поиска любой информации по новым технологиям, участия в международных конференциях по специальным проблемам, а также для обмена мнениями с учеными- иностранцами. Программа изучения иностранных языков учитывает эту необходимость в плане конечной цели и задач обучения, но учебные планы вузов, особенно неязыковых, далеко не всегда предоставляют возможность для достижения нужных результатов в рамках отведенных учебных часов. Преподаватели и методисты таких вузов поставлены перед задачей за короткий срок и при минимальном количестве часов сформировать речевые навыки иностранного языка, дать возможность студенту-выпускнику овладеть иностранной речевой коммуникативной компетенцией.

Основным компонентом содержания обучения иностранного языка являются виды речевой деятельности. Обучение иностранной речевой деятельности предполагает, прежде всего, формирование мотивационно-побудительного механизма, ведь мотивация - это весомый стимул деятельности. Современным достижением в области методики обучения иностранным языкам для специальных целей стал следующий вывод: поскольку иностранный язык по-разному находит свое применение в общении специалистов различных профессий, то определив типичные ситуации общения для каждой отрасли, можно предварительно подобрать необходимые языковой и речевой материалы, сузить весь широкий спектр языка для конкретных нужд специалистов и облегчить процесс овладения языком для специальных целей. Такой ситуативный подход к изучению иностранного языка оправдывает себя полностью и продолжает доминировать в современной западной методике.

В Украине сравнительно недавно появились методики обучения иностранным языкам для специальных целей. На сегодняшний день имеется широкое поле деятельности для ученых, ведь разработок методики изучения иностранных языков для профессионального общения по многим специальностям не хватает.

Один из путей интенсификации обучения лексики - использование современных технических средств, прежде всего компьютера, совершенствует процесс изучения иностранного языка, высвобождает время для работы над лексикой. Квалифицированное и рациональное применение ПК позволяет интенсифицировать учебный процесс и повысить качество усвоения материала.

В преподавании иностранного языка персональный компьютер

рассматривается как средство обучения, что позволяет организовать управляемую самостоятельную работу студентов. Так как часов, отведенных на изучение иностранного языка в неязыковых вузах, мало, значительную часть учебной работы студенты должны выполнять самостоятельно. Новый материал, изложенный преподавателем на аудиторных занятиях, требует повторения и закрепления во время индивидуальной подготовки студентов с использованием компьютерных классов. Компьютер, моделируя условия коммуникативной деятельности, предлагает различные упражнения, в которых студенты реализуют свои языковые возможности. Компьютер дает возможность дифференцировать и индивидуализировать обучение. Даже при работе в группе компьютер работает с каждым студентом индивидуально в том темпе и с таким объемом материала, который под силу именно этому студенту.

Во время работы за компьютером можно наладить обратную связь, и компьютер реагирует на речевое действие студента, указывая на его ошибки, печатая правильный вариант, задавая вопросы, подсказывая, давая перевод, отсылая к соответствующему разделу руководства. Компьютер дает преподавателю возможность предложить каждому студенту творческую учебную деятельность. Студент получает прекрасную возможность многократно выполнять стереотипные тренировочные операции и действия с языковыми формами.

В условиях работы с компьютерной обучающей программой достигается активизирующее влияние на первом этапе интенсивного обучения иноязычной речевой деятельности, то есть на этапе формирования отдельных фразовых стереотипов и обучения практического использования в речи.

Одно из назначений ПК - помочь преподавателю решить задачу обучения иностранным языкам: использовать различные способы самостоятельной работы по всем видам речевой деятельности над разным языковым материалом. С помощью компьютера можно направить самостоятельные занятия студентов по программе, которая, формируя ближайшие учебные задачи и указывая пути их выполнения, обеспечивает планомерное усвоение языкового материала, его активизацию, непрерывный контроль, коррекцию соответствующих задач. Это особенно важно для неязыковых вузов, где на изучение иностранного языка отводится сравнительно немного времени.

Исследователи выделяют два функциональных уровня разработки компьютерных учебных средств для системы дистанционного обучения: компьютерные электронные учебники (КЭУ) и компьютерные обучающие программы (КОП).

Функции компьютерных электронных учебников в основном ограничиваются представлением студенту на экране монитора учебных материалов. По сравнению с печатными материалами в КЭУ могут быть легко внесены изменения, которые происходят в определенной области. Они имеют большую графическую наглядность и удобный интерфейс (меню, справки) для пользователя. В конце каждой темы включены задания для контроля и самоконтроля. Наряду с этим следует отметить, что диалог КЭУ со студентами имеет пассивный характер, в то время, как компьютерные учебные программы широко используют диалог, и алгоритм работы программы зависит от ответа студентов. Например, в зависимости от поставленной перед студентом задачи программа должна выдавать ему те или иные рекомендации, объяснения, подсказки, играя при этом роль преподавателя.

Таким образом, одновременно с представлением учебного материала компьютерная обучающая программа осуществляет взаимодействие со студентом, цель которого - обеспечить как лучшее понимание материала, так и самоконтроль его усвоения. Безусловно, никакая учебная программа не может полностью заменить преподавателя. Необходимость взаимодействия студента и преподавателя обязательно остается. Так, например, результаты выполнения студентом контрольных заданий передаются преподавателю по электронной почте или на диске. При этом предполагается также наличие «живой» обратной связи между преподавателем и студентом путем личного общения (консультации, собеседования), что вносит дополнительный элемент реального диалога между ними.

Суммируя все вышесказанное, заметим, что использование компьютерных технологий значительно расширяют и делают программу изучения иностранных языков в вузе разнообразной. При удачном выборе материала и его целенаправленном планировании эти технологии вносят элементы новизны в учебный процесс, привлекают студентов к изучению иностранных языков, предоставляя им доступ к различным аутентичным материалам, делают их более организованными, независимыми и дисциплинированными, расширяют их мотивацию, предоставляют им возможность работать над языком в удобное для этого время, способствуя, таким образом, процессу в целом.