Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

Философия образовательного проектирования

Исследование ряда существующих нормативно-правовых документов и научных работ в области заявленной темы позволило прийти к некоторым немаловажным выводам, определяющим суть современной философии образовательного проектирования.

Итак, социально-философский анализ функционирования и проектного реформирования сферы образования на разных этапах своего развития показал, что образование, по своей сути, не только зависит от социально-политической ситуации, но и способно представить определённую оппозицию ей, блокируя её отрицательные тенденции. Тесная взаимосвязь общественных явлений и состояния образовательной системы была представлена нами с целью доказательства обусловленности любых образовательных проектов широким социально-политическим и экономическим контекстом. Такое свойство системы проявляется вне зависимости от государственной, территориальной или другой принадлежности. Это некий социальный закон, не имеющий исключения.

С точки зрения институционального подхода, образование понимается как устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей; включает в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления определенных норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией.

Явление глобализации сегодня мало кем оспаривается и ставится под сомнение. Его по-разному понимают и трактуют, говорят о её положительном или отрицательном значении. Но, так или иначе, сам факт становления единого взаимозависимого мира, получившего наименование «глобального», зафиксирован и признан как многими исследователями современности, так и политиками, деловыми кругами, деятелями культуры и широкой общественностью. Феномен глобализации выходит за чисто экономические рамки и охватывает практически все основные сферы общественной деятельности, включая политику, идеологию, культуру, образ жизни, а также сами условия существования человечества, и конечно, сферу университетского образования. Понятие единопланетарности, которое, как правило, соотносят с понятием глобальности, глобального мира, чаще всего проступает в своей фрагментарности, условности и, в некоторых случаях, необъективности. Это связано с политической, этнической, ментально-психологической и др. неоднородностью населяющих планету субъектов.

Глобализацию можно представить в двух видах: естественную и искусственную глобализацию. К естественной можно отнести процессы, связанные с развитием информационных технологий, использованием средств, результатов НТП, миграцией населения, общие эволюционные (социальные и биологические) изменения и т.п. Как правило, в основе её лежит естественная коммуникация и потребность в ней. Искусственная глобализация проявляет себя в различных межгосударственных объединениях, проектах, организациях. Охватывает различные области жизнедеятельности: политика, экономика, культура, образование и т.д. В основе её чаще всего договор или ряд договоров о признании несколькими субъектами определённых правил поведения, действий, о соответствии некоторому стандарту, закреплённому документально и институционально.

Любой проект, в том числе и образовательный, как некий замысел, план обладает определённым стандартом, формой. У него должны быть, как минимум, мотив, цель, задачи, объекты и субъекты, экспериментальная площадка, средства и инструменты, определённые методы и технологии реализации и прогнозируемый, а затем и реальный результат. Далеко не все из представленных сегодня образовательных проектов отвечают наличию всех этих параметров, либо они нечётко определены. Современные образовательные проекты весьма разнообразны по направленности (от узкоспециальных до общеобразовательных) и масштабности (от авторских, в рамках конкретных учебных заведений до глобальных, межгосударственных) [1].

Наиболее сильные, состоятельные проекты влекут за собой ряд образовательных реформ. Их реализация сопряжена с полным или частичным отказом от предшествующих проектов и концепций, их видоизменением или параллельным существованием (в случае немасштабности замысла). К наиболее популярным проектам ХХ столетия можно отнести проект демократизации образования, гуманитаризации и гуманизации, информатизации и технологизации и др. XXI в. представил проекты виртуального, дистанционного образования и глобализационный образовательный проект. Все эти проекты обладают как позитивными, так и негативными чертами. Для многих из них характерна некоторая сумбурность реализации, проявляющаяся, зачастую, в непоследовательности ряда реформ или в их долгосрочности (в связи с неприятием оппонентов, экономической и политической обстановкой, социально-психологической обусловленностью и т.д.), что приводит к некоторому «непоспеванию» за динамикой общественной жизни. Некоторые же целиком или фрагментарно реализовались в отдельных национальных системах образования. Процессы глобализации выступают как навязывание субъектом глобализации своего проекта образовательной деятельности, тогда как интернационализация образовательной деятельности предполагает необходимость адаптации каждого проекта к особенностям жизнедеятельности отдельного общества.

Существует целый ряд собственно национальных образовательных проектов, которые представлены наиболее структурировано и институционально закреплены, что позволяет говорить об их совпадении с общественными требованиями, об оправданности и целесообразности их существования. Масштаб таких проектов определяется рамками нации, государства. Именно они составляют альтернативу набирающему в последнее время силу и популярность глобализационному проекту, который ещё не в полной мере оформился документально, но уже имеет ряд последователей и оппонентов.

Истоки глобализационного образовательного проекта лежат в общей глобализации искусственного типа и метафизической модели мира. Данный тип глобализации не представляется обязательным условием дальнейшего развития мира, хотя появление его в современной образованной системе неслучайно, во многом оно обусловлено теми общемировыми тенденциями развития образовательной сферы и всего общества, которые нельзя не замечать и с которыми нельзя не считаться. «Одной из наиболее значимых и опасных современных тенденций можно назвать ориентированность мирового развития, главным образом, на действительность экономической сферы общественной жизни» [2]. А это, в свою очередь, представляет собой опасность десоциализации общества в целом.

Любой проект требует определённой проработки: цели, задачи, институциональная закреплённость, методология и технология реализации и т.д. Чтобы проект начал работать, он должен превратиться в процесс и результат: должен быть декларирован, альтернативен, иметь своих сторонников и оппонентов, объективно представлен. Лишь в этом случае речь пойдёт о жизнеспособном проекте, отшлифованном в процессе прений и дискуссий. Представленные сегодня на мировой образовательной арене национальные проекты имеют право на существование и дальнейшее развитие. Они не требуют обязательной кардинальной ломки.

Глобализационный образовательный проект (при всех его плюсах и минусах) – это не единственная перспектива развития образовательной системы. Многие существующие национальные проекты при постепенном частичном культуросообразном реформировании также вполне могут соответствовать требованиям эпохи. Навязанное реформирование или необдуманное копирование чужеродных проектов может нанести невосполнимый вред сложившимся образовательным системам. Образовательные проблемные ситуации, требующие корректировки процессов образовательной деятельности, должны получать разрешение в рамках методологии адекватной социально-исторической практики соответствующего общества. Национальные проекты, демонстрируя свою жизнеспособность, составляют альтернативу сравнительно молодому глобализационному проекту, эффективность которого еще не подтверждена и не проверена временем.

Литература:

1. Кузнецова М.Ф. Образовательная политика в условиях глобализации общества: Монография. – Издательство «Спутник +», 2009 г. – 201 с.

2. Осипов Г.В., Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Перспективы социокультурной динамики и партнерства цивилизаций. / Г.В. Осипов, Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. М.: ИНЭС, 2012.– 416 с.