Е.В. Колодяжная

кафедра методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «ПГЛУ»

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЛИЧНОСТНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ИННВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание инновационных процессов в образовательной системе связано с внедрением в педагогическую практику достижений практической психологии, использование в решении задач обучения, воспитания и развития новых психолого-педагогических технологий, ориентированных на развитие у учащихся самостоятельности, активности, инициативности – всех тех субъектных качеств, которые востребованы в новых социальных условиях [7, 9]. Это определяет необходимость реализации не только исследовательского, но и преобразующего подхода к процессам личностного развития. При осуществлении воздействий на процессы развития личности следует учитывать, что они обладают характеристиками осмысленности, целеустремленности, поскольку включают в себя и процессы саморазвития, в которых проявляется субъектность личности, т.е. её способность к самоорганизации самой себя и своей жизни. В результате инновационного подхода к образовательному процессу учение, направляемое извне, должно уступить место учению, направляемому изнутри [6]. Именно учение, направляемое самой личностью, открывает наиболее благоприятные условия для ее самореализации [10].

В данной работе исследуется личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника во взаимосвязи и в динамике, поддерживаемой условиями инновационной образовательной среды. В исследовании проверялась гипотеза о наличии взаимосвязи между интеллектуальной деятельностью младшего школьника и формированием у него внутренней позиции школьника (ядра личностной готовности к обучению в школе [1, 2, 5]), а также о возможности использования личностно-развивающих психолого-педагогических технологий для создания условий успешного овладения младшими школьниками интеллектуальной деятельностью [4].

В данном исследовании приняли участие 409 младших школьников в возрасте от 6 до 9 лет. Исследование было проведено в учреждении инновационного образования МОУ СОШ №5 им. Дубинного в г. Пятигорске.

Исследование базируется на исследованиях психологического развития младшего школьника кафедры психологического консультирования ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» [11].

Объектом исследования: внутренняя позиция школьника как личностный потенциал развития интеллектуальной деятельности.

Предмет исследования: личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника в условиях инновационного образования.

С целью исследования базовой системы общих интеллектуальных операций (анализ-синтез, аналогия, обобщение):

1. «Четвертый лишний», направленная на исследование уровня овладения учащимися мыслительной операции «обобщение»; 2. «Существенные признаки», целью которой является диагностика уровня овладения учащимися мыслительной операцией «анализ-синтез»; 3. «Исключение понятия», целью которой является диагностика уровня овладения учащимися мыслительной операцией «обобщение»; 4. «Аналогии», целью которой является диагностика уровня овладения учащимися мыслительной операцией «аналогия»; 5. «Обобщение», целью которой является диагностика уровня овладения учащимися мыслительной операцией «обобщение» (Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.) [3, 8]

С целью исследования личностных свойств, оказывающих влияние на формирование позиции школьника в младшем школьном возрасте, были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики школьной тревожности (Филлипс); 2. Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лусканова); 3. Методика исследования самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур).

По итогам пилотажного исследования параметров личностного развития младшего школьника, влияющих на формирование внутренней позиции школьника (как ядра личностной готовности к обучения в школе) и интеллектуальной деятельности, с целью изучения их взаимосвязи и взаимовлияния, все респонденты были поделены на две категории: категория А (респонденты с уровнем развития интеллектуальной готовности выше среднего и высоким); категория Б (респонденты с уровнем ниже среднего и низким) и подвергнуты математической статистической обработке при помощи коэффициента корреляции Пирсона.

Полученные при помощи статистической обработке значимые данные, подтвердили наличие взаимосвязи между компонентами говорить о взаимосвязи личностных параметров, влияющих на формирование внутренней позиции школьника и интеллектуальной деятельности младшего школьника, выявлены благоприятные и неблагоприятные условия личностного развития, оказывающие влияние на развитие интеллектуальной деятельности.

С целью проведения формирующего этапа исследования, учащиеся категории Б (респонденты с уровнем интеллектуальной готовности ниже среднего и низким) были разделены на 3 равные группы учащихся с уровнем овладения базовыми интеллектуальными операциями ниже среднего и низким: контрольную, экспериментальную 1, экспериментальную 2, в каждую из которых вошли младшие школьники из каждого исследованного класса (1А, 1Б, 1В, 1Г). С учащимися экспериментальной группы 1 в рамках формирующего этапа была применена традиционная развивающая программа, направленная на развитие интеллектуальной готовности. С учащимися экспериментальной группы 2 была разработана и применена комплексная развивающая программа, направленная на развитие личности младшего школьника как субъекта познания, оптимизацию его самооценки, повышение мотивации обучения, снижение уровня школьной тревожности, а также на развитие способов теоретического познания младшего школьника, как компонентов внутренней позиции школьника, детерминирующих развитие его интеллектуальной деятельности. Даная программа включала в себя также сессии индивидуального психологического консультирования и информационные семинары для родителей. С учащимися контрольной группы развивающая программа применена не была.

По итогам формирующего этапа было проведено повторное диагностическое исследование, определяющее динамику личностного и интеллектуального развития младших школьников в условиях инновационного образования. Полученные с его помощью данные, а также данные, полученные при помощи пилотажного исследования, были подвергнуты математической статистической обработке при помощи метода математической статистики – Т-критерия Стьюдента, и показали значительную положительную динамику личностного и интеллектуального развития младшего школьника в Экспериментальной группе 2 по сравнению с Экспериментальной группой 1 и отсутствие статистически значимой положительной динамики личностного и интеллектуального развития в контрольной группе.

Таким образом, согласно полученным данным, можно говорить о взаимосвязи параметров личностного и интеллектуального развития младшего школьника, а также об эффективности применения комплексной программы развития внутренней позиции школьника с точки зрения личностной детерминации развития интеллектуальной деятельности.

Библиографический список

1. Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте. Психологическое исследование, Москва, 1968г.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва, 1995г.

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. /Психологическое обследование младших школьников. Владос. Владос-Пресс. 2007 год

4. Гилева А.В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2001 120 c.: 61 01-13/1944-0

5. Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс – до и после. – 1999. - №3. - С.3.

6. Давыдов В.В. /Проблема развивающего обучения. Москва, 1991г.

7. Дубровина И.В. /Школьная психологическая служба. Москва «Педагогика», 1991г.

8. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. Москва. Просвещение, 2003г.

9. Рубцов В.В., Т.Г. Ивошина. Проектирование развивающей образовательной среды школы. Москва. Изд-во МГППУ . 2002год.

10. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания в обучении. Монография. Москва, 2010, Московский государственный областной университет.

11. Швалева Н.М. Среда развития личности как психолого-педагогический феномен. Журнал Научная мысль Кавказа, изд-во: Северо - Кавказский научный центр высшей школы; №13, 2005г.