С. В. Хребина

Организационно-психологические установки

персонализации образования

Организационно-психологический подход к рассмотрению проблем образования делает востребованными не только такие качества личности субъектов образования как конкурентоспособность, практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и, прежде всего, культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность. Формирование нового мировоззрения предполагает личность, глубоко знающую себя, владеющую собой, самореализующуюся. Приоритет при этом отдается собственному движению личности к знаниям, переживанию радости открытия нового знания, ценности межличностных взаимоотношений в процессе обучения, а не техникам эффективного управления учебной работой. Реализация личностно развивающего подхода связана с внедрением в образовательную практику ряда организационно-психологических начал: персонализации педагогического взаимодействия, его диалогичности, индивидуализации, усиления творческого аспекта, профессионально-этической взаимоответственности субъектов образования. Так, персонализация педагогического взаимодействия требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков) и введением в образовательную практику ряда установок – безусловного принятия личности ребенка, эмпатийного отношения к ней и открытого общения [2].

Другая установка связана с эмпатийным пониманием ученика. Существует оценочное и эмпатийное (сочувствующее, сопереживающее) межличностное понимание. Основой оценочного понимания является социально-перцептивный образ (стереотип), формирующийся у педагога в процессе ролевого общения с учащимися и позволяющий предсказывать и непротиворечиво объяснять свои действия и поступки по отношению к ним.

Названные организационно-психологические установки персонализации образования выступают действенными основами гуманизации процесса обучения [1]. Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит другому организационно-психологическому началу – полисубъектности (диалогичности). Согласно последнему, только в условиях субъектсубъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Диалогизация образовательного взаимодействия предполагает организационное преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих друг с другом людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников процесса обучения. Перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением позиций педагога и учащегося, приводит к возможности самоизменения субъекта обучения, самостоятельно прокладывающего себе пути развития [5].

Организация личностно развивающего образования в значительной степени связана с реализацией в процессе обучения практики профессионально-этической взаимоответственности. Данная организационная реальность требует такого уровня внутренне детерминированной активности личности, при котором они не идут на поводу обстоятельств, складывающихся в процессе обучения, могут творить сами эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно себя совершенствовать. Значение обозначенных организационно-психологических подходов состоит в том, что они позволяют не только осмыслить теоретические основания личностно развивающего обучения, но и разработать адекватные его задачам технологии [3].

Технологии современного личностно ориентированного образования должны заключаться не столько в передаче некоторого новейшей научно-технической информации и формировании соответствующих ей умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте учителя (преподавателя) и обучаемых [4].

Внедрение организационно-психологических подходов в современную теорию и практику образования может внести свой вклад в развитие сущностных сил человека, его социально ценных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Организационная психология образования призвана создать условия для достижения благополучия каждого человека, для создания экологической и нравственной гармонии в мире, для того, чтобы каждый имел все возможности для целостного гармоничного развития и на протяжении всей жизни стремился к нему [3].

Таким образом, реализация организационно-психологических установок персонализации в образовании выступает значимой сферой приложения идей организационной психологии. Они не только позволяют содержательно обосновать основные принципы личностно развивающего образования, но и делают возможной выработку основных подходов и технологий его осуществления.

Библиографический список

1. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. – 1996б. – №1. – С.9-11.

2. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М., 1994. – 342 с.

3. Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. Монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – 288 с.

4. Хребина С.В., Юндин Р.Н. Психологические особенности представлений студентов об инновационных образовательных технологиях в процессе личностно-профессионального развития. Монография. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. -254 с.

5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отече-ственных теорий личности. – Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. – 314 с.