Психология и социология/8. Педагогическая психология

к.п.н. Летуновская С.В.

Московский городской психолого-педагогический университет, г. Москва, РФ

канд. психол. наук Морозова Н.Н.

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва, г. Саранск, РФ

Психологическая помощь умственно отсталым детям из семей социального риска

Установлено, что одним из серьезных факторов, способных отрицательно повлиять на здоровье ребенка, является его воспитание в семье социального риска (неполные, многодетные, имеющие большой материальный достаток, воспитывающие детей-инвалидов и сирот, молодые семьи, где работа одного из родителей сопряжена с длительным отсутствием, связана с теневым бизнесом или со структурами, опасными для жизни). В СКОУ VIII вида таких детей более половины. Наши исследования показывают, что у них часто наблюдаются различные соматические заболевания, трудности в формировании нравственных представлений и реализации их в поведении, повышенная агрессивность, тревожность, неадекватная самооценка. Чаще, чем у школьников с нарушением интеллекта из других типов семей, отмечаются неконтролируемые импульсивные поступки, сексуально расторможенное поведение, курение, в том числе, уже в младших классах, а также дружба с детьми и взрослыми из «плохих компаний» [1]. Таким учащимся необходима дополнительная помощь, позволяющая не допустить или минимизировать последствия такого отрицательного воздействия семьи на их развитие. В стенах школы она должна включать в себя, прежде всего, специальные индивидуальные и групповые занятия с психологом, направленные на профилактику и коррекцию отклонений в психологическом и нравственном здоровье.

В области нравственного здоровья психолог решает на занятиях задачи формирования нравственных представлений об основных ценностях, нормах и правилах поведения, в том числе, о здоровом образе жизни, эмоционально-положительного отношения к нравственным ориентирам, устойчивых внутренних убеждений в необходимости их соблюдения. В основе проводимой работы должна лежать идея добра, поскольку какие бы мы ни взяли понятия, отношения, действия в сфере нравственности, - все они, так или иначе, имеют в своей основе способность человека различать добро и зло. При этом добро понимается не как абстракция, а как отношение, реализуемое в мыслях, чувствах, намерениях и действиях людей. Ребенок, через выбор решения какой-либо нравственной проблемы, ориентируется на принципы «не навреди», «поступай с людьми так, как ты хочешь, чтобы и они поступали с тобой». Кроме того, в ходе занятий у детей формируют такие основные нравственные понятия как любовь, дружба, долг. Они развиваются у учащихся по принципу концентричности: постепенно усложняясь с возрастом. С младшими школьниками рассматриваются в контексте конкретных, знакомых им по жизненному опыту ситуаций. К старшему возрасту - на более абстрактном уровне и применительно к общечеловеческим ценностям.

В плане коррекции и профилактики психологического здоровья решаются задачи формирования у воспитанников: способности осознавать свои эмоции, умений выражать негативные эмоции, навыков распознавания и контроля, умений владеть собой в ситуациях, провоцирующих негативные эмоциональные проявления; адекватной самооценки; развитие способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Особое внимание на занятиях уделяется овладению детьми общими жизненными навыками в области здоровья, которые необходимы для реализации выбранных вариантов поведения. Кроме перечисленных выше, к ним, согласно данным ВОЗ [2], относят также навыки межличностного общения, ведения переговоров/отказа, групповой работы, пропаганды/защиты интересов, решения проблем, критического мышления, принятия ответственности, управления стрессом.

Опыт нашей работы показывает, что наиболее эффективна данная психокоррекционная деятельность при условии, что в ее основе лежат основные положения нейропсихологического подхода, в соответствии с которыми большое внимание уделяется формированию и коррекции базовых составляющих психического развития. Поэтому в ходе обучения решаются задачи развития сенсомоторных функций, произвольной и аффективной регуляции. В работе с младшими школьниками, а также на начальных этапах каждого последующего цикла коррекции осуществляется стабилизация и активизация энергетического потенциала организма. Соответственно, на занятиях значительное время отводится дыхательной гимнастике, релаксационным методикам и другим техникам по преодолению мышечных зажимов, способствующих повышению пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. С учащимися средних классов обязательно проводится работа по развитию операционального обеспечения вербальных и невербальных процессов, то есть даются задания, активизирующие познавательные процессы, речь, сенсомоторику (в виде дидактических и подвижных игр, арттерапевтических упражнений, анализа ситуаций). На третьем, наиболее сложном этапе, происходит формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Поэтому в отношении старшеклассников применимы тренинговые упражнения в группе, элементы дискуссии, ролевые игры. Впервые здесь, как полноценный компонент занятия, вводят рефлексию. Можно использовать символические инициации, наказания и поощрения.

Примерная структура занятия: 1. Ритуал приветствия. 2. Рефликсия предыдущего занятия (кроме, мотивационного этапа). 3. Разминка. 4. Основной этап. 5. Разминка. 6. Рефликсия завершающегося занятия. 7.Ритуал прощания.

Методы, рекомендуемые при проведении занятий: дискуссии, обсуждения, беседы, демонстрации, игровые методы, простейших проблемные ситуации, рассказы, практическая отработка навыков, объяснения, просмотр кинофильмов и передач, арттерапия, сказкотерапия, дидактические и подвижные игры.

В общении с детьми на занятиях рекомендуется использовать приемы конгруэнтной коммуникации и социальной терапии: эмпатическое принятие ребенка, «эффективная похвала», вербализация эмоций с помощью «ты-высказываний» и «я-высказываний», техника введения ограничений и разрешения конфликтных ситуаций, изменение относительной успешности ребенка за счет организации его взаимодействия с более «сильными» или более «слабыми» сверстниками и др. Желательно также применение приемов поведенческой терапии, направленных на систематическое положительное или отрицательное подкрепление социально одобряемого или негативного поведения ученика. Эффективно использование приемов, заимствованных из различных техник саморегуляции: релаксации, визуализации и др.

Все мероприятия, которые осуществляет школьный психолог (от проведения диагностики до согласования индивидуальных планов работы и содержания занятий), должны осуществляться в тесном контакте с классным руководителем, воспитателями и социальными педагогами. Важным направлением деятельности является и работа с родителями (консультации, семинары-практикумы, переписка, буклеты, проведение психокоррекционных занятий в родительских или в детско-родительских группах и др.).

Оптимальное количество занятий - 20 в год (по 2 раза в неделю), продолжительностью от 30 до 60 минут (в зависимости от возраста школьников).

Литература:

1. Летуновская С.В., Морозова Н.Н. Своеобразие психологического и нравственного здоровья детей с ограниченными интеллектуальными возможностями из семей социального риска» // Materiály VIII mezinárodní vědecko - praktická conference «Zprávy vědecké ideje - 2012» (27 října - 05 listopadu 2012 roku). - Díl 15. Psychologie a sociologie: Praha.- Р. 65-69.

2. Навыки необходимые для здоровья. Всемирная Организация Здравоохранения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.who.int/school_youth_health/media/sch_skills4health_russian.pdf.