Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Д. пед. н. Шаймарданов Р.Х., аспирант Турковская Н.В.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА

К ДИСТАНЦИОННОМУ ВИДУ ОБУЧЕНИЯ

Современная система образования переживает сегодня важный этап своего развития. Открытое образовательное пространство становится доступным для широких слоёв населения.

Вошедшая в мировое образовательное пространство система дистанционного обучения даёт возможность получить образование людям в отдалённых и малоосвоенных регионах, инвалидам, людям с ограниченными возможностями передвижения. Всё большее значение система дистанционного обучения приобретает для обучения тех, кто нуждается в повышении своей квалификации без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Учебный процесс дистанционного обучения отличается от традиционной модели своей адаптивностью, гибкостью, модульностью, высокой экономической эффективностью, активным использованием коммуникационных и информационных технологий. Педагог должен владеть современными педагогическими и информационными технологиями на высочайшем уровне, а также он должен постоянно повышать свой уровень компетентности.

В системе дистанционного образования роль педагога возрастает. Педагог работает с обучаемыми, осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию. Важной частью работы педагога являются: консультации с применением технологий дистанционного обучения; обучение с использованием современных информационных и коммуникационных систем, а также спутниковых телевизионных каналов связи, Интернета, электронной почты, телевизионных линий и других средств, однако всё это без непосредственного контакта с обучаемыми, поскольку при дистанционном обучении возможности живого человеческого общения затруднены, а иногда и невозможны. Всё это накладывает определённые требования к профессиональным качествам педагога и его подготовке для работы в этой системе.

Программа подготовки педагогов системы дистанционного обучения предполагает обязательную базовую подготовку по предметам психолого-педагогического цикла (возрастная психология, психология общения, теория обучения и теория воспитания, педагогические технологии и др.) и специальную подготовку, которая включает такие дисциплины, как новые информационные технологии, психология общения в виртуальной среде, технологии Интернет-обучения и др. Формирование готовности педагогов к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения является целью и результатом длительного процесса подготовки специалиста.

Однако, существуют и сложности при вовлечении преподавателей в процесс подготовки и переподготовки. Анализ литературы показывает, что к таким сложностям можно отнести [1]: активное неприятие преподавателем новых информационных образовательных технологий; пассивность преподавателя; завышенная самооценка; изменение социального статуса педагога; незнание информационных технологий; отрицательный опыт применения электронных учебных средств; убеждённость, что недостатков больше, чем достоинств. Всё это свидетельствует о психологических проблемах, которые возникают в процессе формирования внутренней готовности педагогов к деятельности в системе дистанционного обучения.

Для оценки степени готовности педагогов к участию в процессе дистанционного обучения разработаны специальные методики диагностики их уровня подготовленности и коррекции полученных знаний и навыков, необходимых для компетентного выполнения своих обязанностей в режиме дистанционного обучения.

Профессиональная деятельность педагога в системе дистанционного обучения приобретает совершенно новые черты и существенно видоизменяется. Кроме того, преподаватель не просто использует уже готовую информационно-образовательную среду, но и сам формирует её, разрабатывая частные образовательные секторы и вводя их в единое учебное пространство. Это ещё более трансформирует функции преподавателя и изменяет его роль и место в учебном процессе.

Разумеется, при дистанционном обучении, также как и при традиционном, ряд основных требований к профессионализму преподавателя сохраняется. От преподавателя требуется глубокое знание своего предмета, а также знание структурных и логических связей преподаваемой дисциплины со смежными областями знаний. Педагог должен владеть современной информацией в своей области деятельности, уметь представлять знания о новейших научных достижениях в форме учебного материала. Он должен обладать личными качествами, необходимыми при работе с учащимися. Кроме того, педагогу дистанционного обучения необходимо выполнять и другие требования, отталкивающиеся от специфики самой системы дистанционного обучения.

О.Б. Журавлёва, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина к таким требованиям относят [1]:

иметь широкий кругозор по вопросам применения информационных и коммуникационных технологий в образовании; владеть компьютерной грамотностью на уровне квалифицированного пользователя; уметь работать в сети Интернет и корпоративной сети Интранет в рамках доступа для своей категории пользователя; иметь чёткое представление о технологиях, методиках и формах организации дистанционного обучения; знать и учитывать в работе педагогические и психологические основы дистанционного обучения; уметь проектировать и создавать электронные учебники на основе дидактических и технологических требований, предъявляемых к учебным изданиям, предназначенным для использования в сети; знать и применять технологии разработки сетевого лабораторного практикума или уметь использовать уже существующие; иметь навыки технологической разработки и использования в обучении различных форм интерактивного взаимодействия с обучаемыми; знать формы контроля знаний, умений и навыков, полученных студентами при Интернет-обучении, а также способы организации такого контроля самостоятельной работы обучаемых; уметь разрабатывать тесты и пользоваться специализированными системами компьютерного тестирования; быть организатором занятий в электронных аудиториях: виртуальных семинаров в режимах «Чат», «Форум», тьюториалов, теле- и видеоконференций; проводить индивидуальные и групповые консультации со студентами с использованием сервисов Интернет; курировать работу обучаемых; составлять совместно с обучаемыми индивидуальные траектории обучения и помогать корректировать их по мере необходимости; выступать посредником между администрацией и обучаемыми в сложных учебных ситуациях; выполнять функции психолога для адаптации обучаемых и поддержки мотивации к ученью; знать технологии оценки качества и эффективности сетевого учебного процесса и систематически применять их для диагностирования и своевременной коррекции своей деятельности, работы обучаемых и организации учебного процесса в целом; вести электронную документацию.

Путь педагога системы дистанционного обучения к успеху в профессиональной деятельности не прост, он требует огромных усилий со стороны педагога. Однако этот путь – путь в будущее. Благодаря повсеместному внедрению системы дистанционного обучения в учебный процесс осуществляется множественный переход от:

синхронного процесса обучения к асинхронному обучению;

пассивного обучения – к активному обучению;

статического представления материала – к его динамическому представлению;

использования реальных объектов – к использованию виртуальных;

безличного представления материала – к индивидуальной работе;

однонаправленного представления материала – к интерактивному его представлению.

В связи с этим, становятся актуальными научные исследования, связанные с подготовкой педагогов дистанционному виду обучения, с их профессионально значимыми качествами, с их профессионально-педагогической деятельностью и с внутренней готовностью к данному новому виду обучения.

Литература:

1. Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г. / Под ред. Б.И.Крука. – 2-е изд. – М.: Горячая линия – Телеком, 2007. – 224 с.

2. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога: [учеб. пос.] / И.Н.Кузнецов. – М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. – 544 с. – ISBN 978-5-476-00588-9.

3. Тимкин, С.Л. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО): Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 136 с.

4. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А.Трайнев, В.Ф.Гуркин, О.В. Трайнев. – М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К^о», 2007. – 294 с.