Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Тырина М.П.

Алтайская государственная педагогическая академия, Россия

Дидактическая компетентность учителя –
требование педагогики XXI века

Дидактическая компетентность учителя – относительно новое социально-психологическое явление, созвучное современным компетентностно-ориентированным тенденциям развития образования в мире.

Дидактическая компетентность личности – это интегрированное ее качество, которое проявляется в теоретической и практической готовности педагога к профессиональной дидактической деятельности, направленной на решение дидактических задач самореализации в творческом учебном процессе. Сущность дидактической компетентности педагога заключается в мобильном знании современных теорий обучения, гибком владении технологиями обучения, развитом инновационном дидактическом мышление. Сущность дидактической компетентности составляет возможность оперативно, обоснованно, взвешенно и безошибочно принимать дидактические решения, находить кратчайший путь решения дидактической задачи, выбирать адекватные для тех или иных условий методы, приемы и средства обучения.

Субъектами дидактической компетентности выступают самые разные категории педагогических работников: учителя всех предметов общеобразовательных школ, преподаватели начальных, средних или высших профессиональных учебных заведений, педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений.

Исследователи дидактической компетентности подчеркивают ее значение. Дидактическая составляющая – это основа основ профессиональной компетентности учителя. Опережающее развитие дидактической компетентности основных субъектов образовательных отношений выступает внутренним условием модернизации образовательных систем, фактором эффективности профессионально-педагогической деятельности. В дидактической компетентности, непрерывно совершенствуемой и обогащаемой, заложены ресурсы развития педагогического профессионализма, поскольку она выполняет познавательно-гносеологическую, регулятивную, инвариантную и интегративную функции.

Дидактическая компетентность тесно связана с другими видами профессиональной компетентности. В этом смысле выделяют: рефлексивно-дидактическую, коммуникативно-дидактическую, лигнводидидактическую, психолого-дидактическую, информационно-дидактическую и т.п. компетентность, что убедительно доказывает доминирующую роль интегративной тенденции в профессиональной подготовке педагога. Анализируя видовое разнообразие изучаемого феномена, принципиально важной считаем дифференциацию индивидуальной дидактической компетентности конкретного педагога и корпоративной дидактической компетентности всего коллектива.

Исследователи едины в стремлении рассматривать этот феномен как целостное интегративное образование, объединяющее когнитивные (теоретические, гностические), профессионально-деятельностные (операционно-технологические), информационно-инструментальные, личностные, ценностно-мотивационные, рефлексивные (оценочные), креативные (творческие) компоненты. Под формированием и развитием дидактической компетентности целесообразно понимать создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий, способствующих процессу дидактического самосовершенствования и самореализации учителя. Здесь принципиально важным представляется вопрос о последовательности возникновения в деятельности педагога новообразований, связанных с дидактической компетентностью. Профессиональное становление специалиста ведет его по ступеням от дидактической грамотности через дидактическую компетентность к дидактическому мастерству и далее к высшему уровню – дидактической культуре.

Ведущими средствами развития дидактической компетентности педагога выступают современные личностно и компетентностно ориентированные педагогические технологии, реализация потенциальных возможностей педагогической практики, стажировки и наставничества. Инструментом развития дидактической компетентности педагога является и дидактическое консультирование. Дидактическая компетентность педагога достигается также в результате индивидуализации дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Искомый результат достигается в условиях реализации контекстного подхода, личностного включения студента в дидактическую деятельность и его продуктивного дидактического взаимодействия с преподаватем. В своем становлении будущий педагог последовательно достигает репродуктивного, эвристического и креативного уровня дидактической компетентности. Критерии оценки обучающимися дидактической компетентности педагога могут служить целям самоаттестации образовательных учреждений.

Таким образом, дидактическая компетентность педагога представляет собой сложноструктурированный, полифункциональный, разноуровневый, динамичный социально-психологический феномен, требующий своего развития в системе непрерывного профессионально-педагогического образования.

Литература

1. Барсай, Б. Т. Научно-педагогические основы формирования профессионально-дидактической компетентности будущих учителей начальных классов [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Б. Т. Барсай. – Усть-Каменогорск, 2008. – 51 с.

2. Петрова, Н. В. От дидактической грамотности к дидактическому мастерству [Текст] / Н. В. Петрова // Воспитание и дополнительное образование. – 2001. – № 2. – С. 25-28.

3. Тархан, Л. З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты [Текст] / Л. З. Тархан : монография. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. – 424 с.

4. Штыкова, Т. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т. В. Штыкова. – Челябинск, 2003. – 26 с.