Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Прокопова Н.С.

Курский государственный университет, Россия

Проблемы подготовки будущих педагогов в области информатики

В большинстве исследований подготовка в области информатики и информационных технологий студентов педагогических вузов рассматривается либо как общеобразовательная, либо как предметная. Направление внедрения информатики и информационных технологий в содержание подготовки педагогических кадров делится на два основных вектора: в область предметной подготовки специалиста и в область его общепрофессиональной подготовки, что одинаково необходимо для будущей профессиональной деятельности педагога [1].

Исследование методических проблем общепрофессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий неизбежно опирается на осознание новой методологической основы, характеризуемой триадой «информация – информационные модели – информационные технологии». Использование этой методологической основы в современных условиях становится доминирующей идеей не только по отношению к образованию в области информатики, но и по отношению к любому предметному образованию, в том числе и к общепрофессиональной подготовке педагогов [3]. Речь идёт, по существу, об актуальности исследований изменения характера деятельности педагога в условиях информатизации общества и образования, на основе которых осуществляется модернизация их профессиональной подготовки [3].

Профессиональная деятельность педагога основывается на педагогических способностях. Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают эффективную регуляцию педагогической деятельности, чтобы достичь требуемых результатов. Можно выделить организаторские, конструктивные и коммуникативные педагогические способности, которые обеспечивают эффективное выполнение педагогом отдельных видов профессиональной деятельности. Педагогические способности проявляются на разных уровнях регуляции педагогической деятельности (операционном, тактическом и стратегическом).

Одним из направлений модернизации образования является широкое использование компетентностного подхода. Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности – способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей [2].

В условиях информатизации образования способность педагога использовать средства информатизации и информационные технологии для решения профессиональных задач является одним из компонентов его профессиональной компетентности, которая проявляется как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Эффективность формирования профессиональной компетентности педагога обеспечивается развитием его способностей решать профессиональные задачи разного уровня сложности.

Выход из создавшегося положения видится в несколько иной расстановке акцентов как на принципы обучения информатике, так и на сам процесс и условия обучения, позволяющие не только и не столько учить в прямом смысле этого слова, сколько помогать учиться. Для этого необходимо решить, по крайней мере, следующие основные задачи:

1) сформировать и постоянно стимулировать устойчивый интерес к информатике и информационным технологиям, опираясь на свою предметную область,

2) спланировать и обеспечить условия обучения, направленные на максимальную мобилизацию индивидуальных возможностей и ресурсов обучаемых в рамках самостоятельной работы и самосовершенствования,

3) организовать процесс обучения так, чтобы развивались не только практические навыки в области информатики и информационных технологий, но и соответствующее мировоззрение и творческий потенциал, позволяющие будущему специалисту с минимальными затратами осуществлять доступ к требуемым информационным ресурсам (в том числе и мировым), самостоятельно адаптироваться к действительности, определяемой появлением новых парадигм, сред и инструментальных средств.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики, новое понимание целей обучения информатике, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры.

Первый этап - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

Второй этап - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

- мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

- алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления;

- «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий.

Третий этап - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки.

Преподавание информатики, понимаемой в узком смысле, должно быть прежде всего направлено на представление информационной деятельности в выделенной предметной области, соответствующей обучаемой специальности, изучение необходимых программно-инструментальных средств (проблемных пакетов программ) и их использование для создания информационных технологий с целью повышения эффективности информационной деятельности в этой области [3].

Литература:

1. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. – 2000. -№6.

2. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 2002.

3. Уваров A.IO. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1.