К.п.н. Плотникова О.В., Суханова В.К.

Дальневосточный федеральный университет, Россия

Реализация принципов ноосферной педагогики в естественнонаучном образовании

Научно-технический прогресс помимо своей положительной роли в развитии человечества сопровождается и побочными эффектами. Это технократизация современной жизни, трудности в усвоении возрастающего объема информации, углубляющийся мировоззренческий кризис, потеря ряда гуманистических ориентиров. Соответствующие деформации наблюдаются в любых сферах общественной жизни, и в первую очередь – в образовании.

Компенсировать негативные последствия технократического развития, перейти от «знаниецентристского» образования к «культуросообразному и природосообразному» [1] призвана концепция ноосферного образования, представленная в трудах Т. Де Шардена, В.И.Вернадского, Н.Н.Моисеева, Масловой Н.В. В их работах рассматриваются методологические основы ноосферного образования, его важнейшие принципы (гуманизации, системности, экологизации и др.), анализируются методические проблемы, связанные с их использованием в обучении (в основном – на примере средней школы).

Обращенное к человеку образование, невозможно без естественнонаучного знания. Система естественнонаучных знаний образует фундамент современной культуры. Они формируют многое в человеке, а главное – мышление и мировоззрение.

В настоящее время в содержании образования (если это не специализированная физико-математическая подготовка) почти не прослеживаются современные концепции наук о сложных системах – синергетики, кибернетики и др. Не вошли широко в содержание различных дисциплин такие понятия, как энтропия, неравновесные и равновесные процессы, вероятностно-статистические закономерности и др. В то же время эти понятия, а также ряд законов и принципов, являющихся пока прерогативой физического образования (законы сохранения, принципы близкодействия, относительности, второе начало термодинамики и т.д.), представляют собой инварианты общенаучных знаний, позволяют формировать «природосообразное миропонимание».

Конкретизируя сказанное, выделим следующие возможные пути реализации принципов ноосферного образования в дисциплинах естественнонаучного цикла: 1) усиление их методологической, мировоззренческой ориентации и формирование системы методологических знаний; 2) формирование системы знаний о человеке, как объекте и субъекте познания, и расширение познавательных возможностей каждого учащегося; 3) использование технологий обучения, способствующих наиболее полному проявлению творческих способностей учащихся и их самостоятельности; 4) интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний, использование на занятиях элементов гуманитарной культуры, природных моделей и образов.

Если рассматривать программы учебных дисциплин высшей школы как системы, имеющие общие учебные цели, то эти системы должны иметь что-то общее в своей структуре. В качестве такого общего элемента можно рассматривать систему методологических знаний. Эти знания нужны любому специалисту, они учат формулировать цель работы, представлять ее требуемый или возможный конечный результат, фиксировать его в виде наглядного образа, макета или математического выражения, планировать работу, выбирать наилучший вариант достижения цели, находить источники информации, оценивать полученный результат с точки зрения точности, достоверности, соответствия реальности. Такие элементы в структуре учебных программ дисциплин позволяют обеспечивать «сопряженность» этих программ и единство процесса обучения [2]. Отсюда налицо необходимость специальной работы по формированию системы методологических знаний, что и составляет сущность первого направления. Ее результативность обеспечивается выбором соответствующих образовательных технологий, ставящих во главу угла самостоятельную продуктивную работу студента. В противном случае знание, полученное студентом, останется на уровне воспроизведения.

Кроме того, усиление методологической направленности естественнонаучного, и, в частности, - физического знания осуществляется через анализ мировоззренческого содержания и методологического значения основных физических понятий (физическое поле, энергия, энтропия и пр.) и принципов (сохранения, относительности, соответствия, дополнительности и пр.), примеров их применения в других областях научного знания, в технике и технологии, оценку нравственного аспекта использования открытий и достижений физики, показ диалектики развития материального мира и науки, как его отражения.

Второе направление неразрывно связано с формированием системы знаний о человеке, с анализом его роли в изменении окружающего мира, с формированием представления об универсальных методах познания. Очевидно, что забота о духовной целостности личности студента предусматривает активное вовлечение его в процесс получения знаний об окружающем мире, в том числе, и о нем самом, как составляющей этого мира (личностно-ориентированная дидактика), делает поведение человека более осмысленным и целеустремленным.

При этом важно уделять больше внимания формированию общекультурных компетентностей, проявляющихся в способности человека самостоятельно оценивать то или иное достижение науки с точки зрения его нравственной составляющей и общечеловеческой значимости, предвидеть возможные негативные последствия своих действий, строить свои отношения с другими членами коллектива и т.д.

Третье направление предполагает ориентацию образовательной деятельности на творческое построение учебного процесса, на обеспечение условий для взаимодействия преподавателя и студента. Необходимо создание такой обучающей среды, в которой студент мог бы проявить себя самостоятельным и успешным, не боялся и не стеснялся спрашивать и выражать свое мнение, и которая побуждала бы студента к проявлению инициативы, поиску своих собственных путей достижения цели.

Наконец, очень важным является установление связей между циклами учебных дисциплин, в том числе – естественнонаучного и гуманитарного циклов (четвертое направление). Эти связи отражают тенденцию смыкания соответствующих областей научного знания для объяснения сложных явлений и создания научных теорий, для сохранения здоровья человека и обеспечения его жизнедеятельности, для решения проблем, возникающих в смежных областях науки.

Для их образования важно сформировать у студента понятие о природе как целостной системе, в которой все элементы взаимодействуют через круговорот веществ и энергии. В такой системе поддерживаются определенные значения физико-химических параметров, необходимые для возникновения и сохранения жизни на Земле. Межцикловые связи помогают осмыслить и усвоить целый ряд общих идей, например, идею взаимосвязи всех процессов в природе и зависимости социальных процессов от природной среды. Результатом является осознание своей личности как одного из множества элементов более сложных структур в планетарном и космическом масштабе, а это, в свою очередь, служит основой экологического образования и воспитания, формирует чувство ответственности каждого за судьбу и сохранность окружающего мира, усиливает духовность, эмоциональность, образность, общекультурную значимость полученного знания.

Литература:

1. Маслова Н.В. Ноосферное образование / Н.В.Маслова – М.: Новости. - 2002. – 342с.

2. Суханова В.К., Плотникова О.В. Структурирование программ учебных дисциплин как фактор повышения качества образования / В.К. Суханова, О.В.Плотникова // Вестник ТГЭУ. – 2011. - № 3. – С. 141-146.