Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Поляева Н.К.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Междисциплинарная интеграция в процессе подготовки конвергентного журналиста

Задача современного образования – обеспечение возможности подготовки специалистов, способных действовать на стыке наук, обладающих междисциплинарными связями.

В настоящее время вуз пока не даёт достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит в том, что будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью, оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности. Это возможно «при подготовке специалиста, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной, интегративной связи с другими как средство решения задач в профессиональной деятельности». В содержании учебного материала важно определять вопросы, изучение которых требует опоры на знания, ранее усвоенные из других предметов.

Необходимо выделять и такие вопросы, с которыми студенты познакомятся в последующем обучении новым предметам. При этом в каждой изучаемой теме целесообразно обращать внимание на понятия, которые, во-первых, относятся к данной учебной дисциплине; во-вторых, являются общими для ряда предметов и реализуются в межпредметных связях.

Интегрирование и координация учебных предметов закладывают прочный фундамент научного мировоззрения студента, формируют у него современный стиль мышления.

Комплексное использование межпредметных связей выступает в качестве основного фактора совершенствования образования и является одним из критериев отбора и координации материала в программах смежных дисциплин.

В Государственных образовательных стандартах нового поколения большое внимание уделяется интеграции дисциплин, в связи с этим возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса. При этом парадигма междисциплинарности присутствует как в общих квалификационных требованиях к будущему специалисту, так и в требованиях к выпускным квалификационным работам и государственным экзаменам.

Исходя из многолетнего опыта работы в вузе, отмечаем, что междисциплинарные связи и интеграция различных курсов в большинстве случаев остаются нереализованными в силу различных причин, в том числе и из-за нежелания преподавателей вникать в суть смежных дисциплин.

Для подтверждения тезиса о необходимости проведения интегрированных курсов нами была проанализирована программа журналистского образования (030601) с позиции возможности интеграции дисциплины «Стилистика и литературное редактирование» (ОПД.Ф.08), на изучение которой отводится 212 часов в течение 3 семестров (5, 6, 7).

В результате анализа было определено, что программа данного учебного предмета содержательно совпадает в разной степени с программами более чем двадцати предметов. При этом совпадение наблюдается не только с блоком ОПД, но и ГСЭ, ЕН и даже СД и ДС. Среди названных блоков есть дисциплины, которые легко интегрируются и предшествуют изучению стилистики и литературного редактирования, есть такие, которые изучаются одновременно (их большинство), что даёт возможность смоделировать стойкие междисциплинарные связи, есть и такие дисциплины, выход на которые может быть осуществлён после завершения изучения курса «Стилистика и литературное редактирование».

Междисциплинарные связи позволяют формировать профессиональные компетенции учебного предмета «Стилистика и литературное редактирование», начиная уже с первого семестра первого курса.

Из дисциплин, предшествующих изучению «Стилистики и литературного редактирования», содержательно в наибольшей степени совпадает курс современного русского языка и иностранный язык, при этом программа по современному русскому языку содержит элементы междисциплинарных со «Стилистикой и литературным редактированием» связей, например:

Стилистическая дифференциация и экспрессивные возможности лексики.

Актуальное членение предложения. Коммуникативные и стилистические особенности порядка слов в современном русском языке.

Можно проследить ориентацию на междисциплинарные связи, в частности, на курс «Стилистика и литературное редактирование», и в программе по иностранному языку, например:

Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, профессиональная, общенаучная, официальная и другая).

Понятие и особенности обиходно-литературного, официально-делового, научного стилей; стиль художественной литературы, средств массовой информации.

Студенты, при обучении которых реализуется междисциплинарный подход, имеют более широкий кругозор, умеют видеть взаимосвязь предметов и явлений окружающей среды, что позволяет им профессионально подходить к решению научных проблем и быть разносторонне подготовленными специалистами.

Для реализации междисциплинарных связей необходима не только целенаправленная работа конкретной кафедры и факультета, но и тесная взаимосвязь с кафедрами других факультетов, участвующих в подготовке специалистов определённого профиля.

Для этого необходимо:

1. Усовершенствовать учебный план, с этой целью сравнить программы и дидактический материал, чтобы исключить повторы и предъявить студентам одни и те же объекты изучения с точки зрения разных наук.

2. Составить глоссарий, включающий дефиниции предметных компонентов, общих для разных дисциплин. Его можно пополнять, унифицировать, использовать для выполнения разнообразных учебных заданий. При возможности унифицировать отдельные понятия, дефиниции, примеры использования тех или иных знаний по разным предметам студенты запомнят значительно больший объём учебного материала.

3. Подготовить и использовать одни и те же аудио- и видеоматериалы.

Всё это будет способствовать более глубокому и осознанному восприятию учебного материала, а также формированию стойких профессиональных компетенций. И здесь нельзя не согласиться с профессором факультета журналистики УрГУ В.Ф. Олешко, который пишет «…плохих журналистов готовят хорошие преподаватели, которые замечательно учат студентов лишь своему предмету, не интересуясь – какой в итоге представляется молодым людям их будущая деятельность и журналистика в целом».

Литература:

1. Ерёмкин, А.И. Межпредметные связи как средство обеспечения сознательного и прочного усвоения знаний: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.И. Ерёмкин. – Одесса, 1968.

2. Олешко, В.Ф. Дискурс журналистской профессии: от частного к общему, от монолога к диалогу / В.Ф. Олешко // Современная журналистика: дискурс профессиональной культуры: темат. сб. ст. и материалов; под ред. В.Ф. Олешко. – Екатеринбург, 2005.

3. Шестеркина, Л.П. Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ (гуманитарный и технологический аспекты): дис. … д-ра филол. наук / Л.П. Шестеркина. – М., 2011. – 336 с.