Педагогические науки / Проблемы подготовки специалистов

Микаэлян Д.А.

Ставропольский государственный педагогический институт, Россия

Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению учащихся в условиях предпрофильной подготовки

Проведенный анализ научной литературы по проблеме подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки (В. И. Аксенова,Л. В. Байбородова, Б. С. Гершунский, М. И. Губанова, А. В. Кузнецов, Е. А. Климов,Н. В. Немова, Н. Н. Никитина, Т. Г. Новикова, П. С. Лернер, и др.) выявил её недостаточную разработанность.

Существующая до сих пор подготовка учителей не может удовлетворять требованиям, предъявляемым обществом на современном этапе его развития. Выпускники педвузов ощущают в той или иной степени свою неподготовленность к постоянно меняющемуся миру школы.

Важным условием эффективности формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки является самостоятельная работа студентов, предусматривающая задания, носящие поисково-исследовательский характер научно- библиографического поиска — выполнение реферата и докладов. Самостоятельную работу студентов необходимо проводить с целью приобретения студентами навыков работы над источниками по проблеме педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки, фундаментального изучения теоретических положений, изучения техники и приобретения практических навыков на учебно-тренировочных комплексах.

В процессе самостоятельной работы студенты обмениваются информацией, которая способствует углублению знаний и представленийв области профориентационной работы, расширяются знания в области педагогического сопровождения подростков на этапе предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии. Выполнение реферата содействует развитию у студентов системного анализа и осмысления фактического материала исследуемой проблемы.

При подготовке студентов к осуществлению деятельности по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора будущей профессии эффективно использовать деловые и ролевые игры. Деловая игра — одна из наиболее сложных форм игровых занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность. Под деловой игрой понимаемся процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых фактов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры.

Эффективным условием формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, по нашему мнению, является организация педагогической практики будущих учителей в современной школе. Педагогическая практика в вузе является составной частью учебного процесса, имеющей целью научить студентов творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания и практические навыки, полученные при изучении педагогики, психологии, частных методик специальных дисциплин, способствует развитию у будущих учителей интереса к научно-исследовательской работы в областипедагогических наук.

Организация педагогической практики будущих учителей в современной школе является важным этапом в подготовке студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Педагогическая практика в школе помогает реализовать полученные теоретические знания в практической деятельности, формирует у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, формирует мотивацию к осуществлению данной деятельности.

Педагогическая практика в школе способствует саморазвитию студентов, развитию их психических и личностных свойств и качеств личности. Усиление самостоятельности студентов в развитии педагогических умений (как одно из важнейших условий производственной педагогической практики) предполагает на только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др. В процессе педагогической практики в школе будущие учителя выполняют следующие виды деятельности: применяют на практике приобретенные теоретические знания под руководством преподавателей вуза; участвуют в организации деятельности девятиклассников в вопросах выбора дальнейшего направления образования; взаимодействуют с педагогическим коллективом школы: классным руководителем, учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогам, администрацией школы и родителями учащихся.

Таким образом, при подготовке будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в период предпрофильной подготовки, важную роль играет связь обучения и трудовой деятельности (связь теории и практики), которая строится в соответствии с потребностями современной школы.

Литература:

1. Немов Р. С. Психология – Просвещение, 2005.-С.74-81.

2.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,2000. – С.31-51.

3.Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам 9-11 классы. – ВАКО, 2005.- С.24-86.

4.Столин В.В. Самосознание личности. - М., 2003.- С.65-78.

5.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.,2003.- С.44-63.

6.Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 2002. – С.21-36.

7.Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - Москва, 2007. – С.34-47.

8.Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 17-29.