Богданова Н.М.

Талипова В.Н.

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический

им. В.П.Астафьева», Красноярск

УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ КАК КОМПОНЕНТ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессиональная деятельность любого человека предполагает необходимость непрерывного образования, готовность к постоянному повышению его уровня. Объем информации, необходимый для плодотворной работы по специальности, возрастает с большой скоростью. Усвоенный материал быстро устаревает и нуждается в обновлении, поэтому обучение, ориентированное на запоминание материала, современным требованиям не удовлетворяет.

Инновационный подход к обучению предоставляет студенту определенную степень свободы и требует умения самостоятельной организации своей учебной деятельности, сформированности самообразовательной деятельности, связанной с умением работать с различными источниками информации, самостоятельно находить и выбирать необходимый материал, эффективно решать возникающую информационную проблему. В настоящее время наиболее ярко проявляемой тенденцией является стремление к интеграции в области образования.

Самообразование предполагает последовательное приобретение соответствующих умений и навыков на всех этапах развития: начиная с раннего детства, продолжая в школе, в вузе и в профессиональной деятельности.

Наблюдения за практикой преподавания различных дисциплин, изучение состояния знаний и умений студентов показывают, что самообразовательная деятельность представляет особую трудность для будущих учителей.

С целью выявления актуального уровня готовности студентов к самообразованию был проведен констатирующий эксперимент.

Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет». В эксперименте принимало участие 150 студентов 1-2 курсов факультета начальных классов.

Анализ полученных данных позволяет констатировать, что самостоятельно подобрать источники информации и рационально с ними работать могут 43% опрошенных, 35% - подбирают источники информации, но рационально не сочетают, 22% - не могут подобрать их.

Но следует отметить, что большинство студентов (79%) осознают, что учитель должен систематически пополнять свои знания, умения и навыки; 21% - убежден, что профессиональным самообразованием учитель должен заниматься от потребности. Ни один из студентов не сказал, что профессиональным самообразованием заниматься не следует.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют, что процесс профессионального самообразования должен быть управляемым.

Одним из педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки к профессиональному самообразованию, является разработка комплекса задач, учитывающих уровень готовности студента к самообразованию.

В разработанном комплексе задач по формированию умения самостоятельно подбирать источники информации и рационально с ними работать мы условно выделили три группы.

Упражнения первой группы направлены на анализ учебной литературы по курсам «Математика», «Русский язык и культура речи». Теоретические знания помогут будущим учителям выполнить задания второй и третьей групп.

К первой группе можно отнести задания следующего типа:

- ознакомиться с различными подходами к введению понятия « натуральное число» и операции над натуральными числами;

- рассмотреть коммуникативные качества речи;

- подготовить сообщение на тему «Культура речевого поведения учителя».

В настоящее время разрабатываются новые методики преподавания математики и русского языка в начальных классах, которые основываются на различных подходах к формированию фундаментальных понятий и соответственно издаются учебники. Поэтому очень важно, чтобы будущий учитель, придя в школу, мог свободно ориентироваться в предложенной методике, а в случае необходимости, смог самостоятельно получить недостающие знания.

В соответствии с этим во вторую группу мы включили задания, направленные на работу с учебниками начальной школы различных образовательных программ.

Предлагались следующие задания:

- приведите примеры отношений, которые рассматриваются в начальных классах между: а) числовыми выражениями; б) отрезками; в) прямоугольниками. Каким образом задают эти отношения?

- составьте небольшую памятку-инструкцию для младших школьников,
в которой объясните, как надо обращаться к старшим по возрасту и к
ровесникам; к знакомым и незнакомым людям; к родителям, бабушкам
и дедушкам;

- каким образом в начальном курсе математики трактуется равенство чисел? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Упражнения третьей группы представляли собой творческие задания. Творческие упражнения – это вид учебной работы, в которой заложено личностное начало. Такие упражнения обладают высоким уровнем эффективности, являются воспитывающим потенциалом, способствуют формированию таких качеств, как правильность, точность, логичность, уместность, выразительность, богатство, целесообразность. К этой группе можно отнести задания следующего типа:

- проиграйте следующие ролевые ситуации. При обсуждении и разборе задания обратите внимание на поведение его
участников, их мимику, жесты, интонацию, соблюдение этикетно-
речевых правил.

а) Вы – студент I курса. Вам необходимо обратиться с просьбой: к
ректору, декану, заведующему кафедрой, преподавателю, товарищу.

б) Вы – учитель. Вам необходимо обсудить успеваемость и поведение ученика с родителями;

- прочитайте текст творческой работы по риторике учащегося 7 класса (текст приводится без исправлений).

Поставьте себя в позицию учителя. Проверьте творческую работу с точки зрения соответствия текста качествам хорошей речи. Найдите речевые ошибки и недочеты. Выявите источники отступлений от качеств хорошей
речи. Предложите вариант правки.

- напишите математическую сказку «Веселые числа».
Внедрение разработанного комплекса задач в учебный процесс будет способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций в подготовке учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе, так как происходит не только понятийное и деятельностное освоение студентом сущности активизации образовательного процесса, но и осознание ее необходимости, освоение приемов самоанализа и рефлексии.

Литература:

1. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование. – Челябинск, 2000.

2. Калугин Ю.Е. Основы педагогики профессионального дополнительного образования и профессионального самообразования. – Челябинск, 2004.