Концепция модернизации подготовки педагогов дошкольного образования

 

 

        Научные сотрудники   

         ВНИК КазНПУ им Абая.

 

А.Е.Жумабаева – д.п.н., профессор;

       Т.К.Оспанов – Заслуженный деятель РК к.п.н., профессор;

А.А. Кдырбаева к.ф-м.н., профессор;

Д.К.Айджанова  Общественный фонд

“Step by Step’;

А.Х. Сулейменова ст. преподаватель;

Г. Ж. Омарова ст. преподаватель;

 

 

Дошкольное воспитание и обучение является составной частью и первой ступенью системы непрерывного образования человека, которая вносит определенный вклад в решение задач, стоящих перед всей образовательной системой страны. Они решаются усилиями  всех участников (родителей, воспитателей, воспитанников и обучающихся, общественостью) педагогического процесса, прежде всего профессионально подготовленными  специалистами, которые владеют новейшими достижениями педагогической науки и передовой практики, современными образовательными технологиями.

Анализ литературы показывает, что в ней достаточно широко представлена проблема профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. Вместе с тем ученые и практики указывают, что на современном этапе модернизации образования в целом, одной из первоочередных задач педагогической науки становится обеспечение подготовки высококвалифицированных педагогов дошкольного образования в контексте обновления образовательных стандартов, программ, методов и форм воспитания и обучения. Неразрывно связано совершенствование профессиональной подготовки с реализацией системно-целостного, компетентностного,  личностного и деятельностного  подходов к образованию.

Действительно, разработка нового варианта ГОСО дошкольного воспитания и обучения, комплекта программ для различных возрастных групп («Жанұя», «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз») на основе компетентностного подхода,  явилось в  теории и практике дошкольного образования положительным и прорывным  явлением, несмотря на имеющиеся некоторые недостатки в самих нормативно-правовых документах, а также на некоторые  нерешенные проблемы и трудности их внедрения.

Современному,  быстро изменяющемуся  и развивающемуся обществу, говорится в различных источниках информации,  во всех отраслях социально-экономической жизни, в том числе для обучения и воспитания подрастающего поколения, нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируют их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу подрастающего поколения. Таких специалистов следует готовить, так как на сегодняшний день наиболее остро ощущается потребность в повышении и эффективности подготовки педагогических кадров во всех учебных заведениях (колледжах, институтах, университетах).

Необходимость модернизации концепции подготовки педагогических работников (и будущих, и действующих) дошкольного образования обусловлена следующими причинами:

- недостатками существующей доминанты  системы подготовки, которая ориентирована на передачу знаний, а не  на  формирование компетентности педагога и уделяющая меньше внимания овладению практическими умениями  и навыками, личностными качествами;

- действующей традицией подготовки, которая  ориентирована преимущественно на формирование теоретических знаний, в частности  системы понятий по сравнению с формированием опыта работы в профессиональной педагогической деятельности;

- качеством подготовки, не способствующей  реализации тех требований, которым предъявляет современный рынок  труда к выпускникам педагогического вуза и действующим педагогам;

- обеспечением непрерывности подготовки педагогических работников дошкольного образования с учетом особеннностей и последствий предстоящего перехода к 12-летней системе образования;

 - включением в Болонский процесс в сфере подготовки педагогических кадров.

На наш взгляд, модернизация подготовки педагогов дошкольного образования прежде всего должна учитывать особенности современного ребенка. Общеизвестно, что он не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду. Основная проблема современного дошкольника – это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала познавательного развития происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению, основанному на любви,  душевном тепле и внимании к его индивидуальности.

Анализ литературы показывает, что целью дошкольного образования является непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, а также другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, художественно-эстетических, социальных, нравственных, трудовых и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Это станет основой его успешной самореализации на всех этапах жизни, а также  позволяет считать, что основной задачей воспитания и образования сегодня становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляя при этом познавательную инициативу и удовлетворяя собственное любопытство, развивая воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и учится заботиться о других. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.

Как нам представляется, достижение цели и решение задач формирования  личности  дошкольников,  владеющих здоровьесберегающей, коммуникативно-языковой, познавательной, творческой,  социальной компетентностями зависит от качества подготовки педагогов новой формации с высшим профессиональным педагогическим образованием, которые должны владеть  новейшими достижениями в области науки и культуры, современными методами, инновационными технологиями дошкольного воспитания и обучения, совокупностью компетентностей необходимой для выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, вывод о том, что  подготовка  профессионально компетентных и конкурентноспособных педагогов подлежит модернизации на основе приоритетного в мировом образовательном пространсве системно-деятельностного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов не вызывает сомнения. На наш взгляд, это позволяет корректировать цели и задачи,  определить параметры и критерии уровней результатов,  конструировать содержание и педагогические технологии, установить направления  совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования  в вузе в соответствии с современными требованиями общества.

Как показывает передовой опыт высших педагогических учебных заведений в развитых странах мира, происходящая модернизация всех компонентов процесса подготовки педагогов дошкольного образования в русле вышеназванных  подходов способствует соданию объективных предпосылок  повышения ее качества.

Концепция модернизации подготовки педагогов дошкольного образования, предлагаемая нами, основана на сочетании, взаимодействии и взаимосодействии  положений системно-целостного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к образованию. В частности, считаем, что опора на системно-целостный подход обеспечивает объективное познание содержания и структуры профессиональной подготовки как  системы, определяет взаимосвязи  и взаимозависимости, отношения  ее компонентов, оптимизирует логику проектирования модели и процесса осуществления подготовки специалиста; личностно-деятельностный подход ориентирут на развитие личности  и способствует созданию условий для реализации и развития личностного потенциала, формирование необходимых знаний, умений и навыков в процессе обучении будущей профессиональной деятельности; компетентностный подход позволяет планировать конкретный результат образования не как сумму усвоенной информации, а как способность человека действовать в различных ситуациях при решении профессиональных педагогических задач и акцентирует внимание на его гарантированное достижение.

В педагогической науке понятия «компетентность» имеет многочисленные трактовки и в интерпретациях понятий «компетентность», «компетенция» отсутствуют  единые точки зрения и четкие представления об их отличиях. Вместе с тем, мы солидарны с позицией ученых в области психолого-педагогической науки, которые разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность»,  хотя  часто их употребляют как синонимы. В предлагаемой концепции мы придерживаемся мнения, что «компетенция» - это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях, а «компетентность» - это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности личности к применению компетенций в профессиональной деятельности, т.е. характеризует дотигнутый конкретный результат образования.

Кроме того, в  педагогической науке и практике можно отметить следующие особенности: сильно отличаются критерии выбора групп    компетенций; по-разному определяются и компоненты групп компетенции; существуют различные варианты  классификации компетенций; выделяются чаще так называемые  базовые, ключевые, специальные, предметные, информационные, интегративные, профессиональные и т.д. компетенции; Комитет по образованию Совета Европы предлагает классификацию 39 различных компетенций в «Европейском проекте образования» и 6 из них считаются (ключевыми).     

В данной статье мы акцентируем внимание только на профессиональной компетентности педагога дошкольного образования и рассматриваем ее как интегративное личностное образование и  характеристику специалиста, определяющего  его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности. Полагаем, что она формируется в результате овладения личностью совокупностью фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, которые свидетельствуют о готовности и способности педагога успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Приоритетными считаем общекультурную, базовую, предметную, специальную, практическую группы компетентностей.

Согласно  предлагаемой нами концепции для модернизации подготовки педагогов дошкольного образования считаем необходимым:

- разработать скорректированный вариант проекта «Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения» Республики Казахстан (ГОСО ДВО  РК) на основе коррекции с учетом проблем, обусловленных переходом к 12 летней системе образования, ориентированного на обеспечение подготовки пятилетнего ребенка к обучению в школе;

 - построить скорректированную модель личности пятилетнего дошкольника;

- определить направления коррекции комплекта программ для различных возрастных групп («Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз») по образовательным областям в соответствии с разработанным вариантом проекта ГОСОДВО  РК, особенно в плане конкретизации по части

предшкольной подготовки;

- конструировать оптимальный перечень, структуру и содержание  учебно-методических комплексов (УМК) адаптированных на формирование соответствующих компетентностей по образовательным областям у детей 3-5 летнего возраста;

 - установить пути совершенствования реализации преемственности и перспективности между предшкольной подготовкой и обучением учебным предметом первого класса;

-  разработать корректированный вариант проекта «Государственного общеобязательного стандарта образования» Республики Казахстан (ГОСОДВО  РК) по специальности «Дошкольное воспитание и обучение» на основе коррекции с учетом проблем, обусловленных переходом к 12 летней системе образования, ориентированного на подготовку педагогов новой формации, четко представляющих особенности шестилетнего ребенка и требований к их обучении в школе;

- проектировать корректированную модель личности педагога дошкольного уровня образования, являюшегося продуктом профессионального образования,  ожидаемые результаты которых рассматриваются как совокупность компетентностей;

- проектировать результаты профессионального педагогического  образования в форме компетентности;

- проектировать адекватно совокупности профессиональных педагогических  компетентностей объем, уровень содержания теоретических и эмпириических знаний по специальности;

- конструировать образовательные технологии, методы, организационные формы, учебную  среду и т.д. подготовки педагогов, которые способствуют формированию профессиональных педагогических  компетентностей;

- конструировать оптимальный перечень, структуру и содержание  учебно-методических комплексов (УМК), адаптированных на подготовку компетентных и кокурентноспособных педагогов дошкольного уровня образования;

- определить общие требования, уровни, показатели, критерии подготовки педагогов дошкольного уровня образования и пути ее совершенствования, способствующих созданию условий для достижения конкретных результатов при организации в различных вариантах предшкольной подготовки детей.

В общих чертах представление о логике и процедуре предполагаемой нами модернизации подготовки педагогов дает таблица,  где содержится информация  о направлениях, гипотетических компонентах и модульных моделях    содержания образования.

 

Направления, гипотетические компоненты и модульные модели содержания подготовки педагогов  дошкольного образования

 

Направле-ния

подготовки

Вид подготовки и  результат образования

Гипотетическая модель

 локальных модулей

содержания образования

Общекуль-

турная под-готовка

Методологическая, духовно-культурная, социально-правовая, языковая подготов-ка.

Формирование  об-щекультурной ком-петентности.

1. Политико-экономическое, социально-куль-турное развитие нашей  Родины-Республики Казахстан.

2. Законы диалектики и методология, эконо-мические, правовые основы и  отношений образования.

3. Основы политологии, социологии и  куль-турологии.

4. Разговорная и профессиональная речь на родном (казахском, русском), английском  языке.

5. Информатика и ИКТ (информационно-ком муникативные технологии).

Профессио-нально-тео-ретическая подготовка

Теретическая психо-лого-педагогичес-кая, предметная и частно-методичес-кая подготовка.

Формирование ба-зовой  и предметной компетентности.

1. Педагогика (введение в специальность, дошкольная педагогика, история дошколь-ного образования, педагогический менедж-мент и мастерство, методы научно-педагоги-ческих исследований).

2. Психология (общие основы, развития до-школьников, дошкольного образования, пси-холого-педагогическая диагностика).

3. Основы содержания организованной пред-предметной учебно-познавательной деятель-ности (коммуникативно-речевой, художест-венно-речевой,  изобразительной, музыкаль-ной,  творческой,  учебно-трудовой деятель-ности и деятельности  развития математичес-ких представлений,  физического развития,  познания окружающего мира, познания социума и себя).

4. Методика воспитания линости дошколь-ников.

5. Методика формирования компотент-ностей у дошкольников.

Профессио-нально-тех-нологичес-кая подго-товка

Овладение техноло-гическими знания-ми, умениями и на-выками по форми-рованию деятель-ности и компетент-ности.

Формирование спе-циальной компе-тентности.

1. Технология формирования коммуника-тивно-речевой, художественно-речевой,  изо-бразительной, музыкальной,  творческой,   учебно-трудовой деятельности и деятельнос-ти развития математических представлений,  физического развития,  познания окружаю-щего мира, познания социума и себя.

2. Технология изучения интегрированного содержания образовательной области «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».

3. Технология воспитания дошкольников.

Профессио-нально-прак тическая подготовка

Формирование прак тических умений и навыков по осущес-твлению педагоги-ческой деятельнос-ти.

Формирование прак тической компетент-ности.

 1. Введение в     педагогическую деятельность.

2. Психолого-педагогическая диагностика личности дошкольников.

3. Педагогический  процесс   с  дошкольника-ми по программе «Алғашқы қадам».

4. Образовательный процесс  с дошкольника-ми по программе «Зерек бала».

5. Образовательный процесс с дошкольника-ми по программе «Біз мектепке барамыз».

 6. Методика научно-педагогического иссле-дования.

 

На основе анализа данных таблицы относительно предлагаемой концепции поготовки педагогов дошкольного образования, можно сделать следующие выводы:

- определение  результата образования в виде общекультурной, базовой,  предметной, специальной, практической компетентности является целесо-образным ;

- выделение так называемого общекультурного, профессионально-теоре-тического, профессионально-технологического, профессионально-практичес-кого направления подготовки является правомерным;

- установленные такие компоненты, как  методологическая, духовно-культурная, социально-правовая, разговорная и профессионально-речевая, информационно-коммуникативная по общекультурной подготовке;  психологическая, педагогическая, диагностическая и исследовательская теоретическая по базовой подготовке; предпредметная и  частно-методическая (обучения и воспитания) по образовательным областям и подобластям по предметной подготовке; овладение технологическими знаниями, умениями и навыками формирования различных видов деятельности и компетентности по образовательным областям и подобластям по специальной подготовке; формирование практических умений и навыков по осуществлению педагогической деятельности в разновозрастных группах,  проведению диагностики  и исследования по практической подготовке  являются  оптимальными;

- конструированные локальные модули содержания – методологическая, общекультурная, психолого-педагогическая, предпредметно-теоретическая, предметно-специальная, методическая, технологическая  являются приоритетными.

         Не вызывает сомнения , что реализация на практике модернизации под-готовки педагогов дошкольного образования в предложенных направлениях, несомненно приводит к положительным результам в плане подготовке спе-циалистов новой формации и безусловно способствует повышения ее ка-чества.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан – Дошкольное воспитание и обучение: ГОСО РК 1.001 – 2009. Астана, 2009.

2. Новое педагогическое мышление / ред. А. Петровский. М., 2002.

3. Некашева Л., Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989.

4. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. М., 1999.