Педагогические науки. 2. Проблемы подготовки специалистов.

Баканова Т.А.

 

Ханты-Мансийский «Институт развития образования», Россия

 

Теоретико-методологические основы процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля

 

В современном обществе каждому человеку необходимо быть успешным не только в социальной, культурной и экономической, но прежде в профессиональной сфере деятельности.

Большая роль и значение в формировании правильного выбора будущей профессии старшеклассников отведена профильному обучению школьников на третьей ступени общего образования. Но профильные школы не вполне справляются с поставленными задачами [7] в силу многих объективных причин.

Более успешно ведётся работа в данном направлении в межшкольных учебных комбинатах (МУК), так как у них имеется преимущество перед другими общеобразовательными учреждениями в оснащении образовательного процесса соответствующей материально-технической базой, подготовленными педагогами и мастерами производственного обучения, достаточным количеством часов учебного времени. На базе МУК создаются Ресурсные центры, где проводится предпрофильная подготовка девятиклассников, профильное и технологическое обучение школьников старших классов.

Однако, проведённый в рамках нашего исследования констатирующий эксперимент показал, что при всех положительных моментах и в межшкольных учебных комбинатах еще не все выпускники определяются с выбором профессии. Так у 33% старшеклассников в контрольной группе К не сформирована готовность к выбору профессии конкретного изучаемого профиля, а у 67% выпускников данной группы общая готовность находится на среднем уровне.

В данном случае актуальной является проблема формирования готовности старшеклассников к выбору предпочитаемой профессии в рамках профиля обучения.

Для решения выявленной проблемы мы изучили и проанализировали базовые методологические и теоретические положения процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии. На основе этого знания внесли изменения в образовательный процесс социально-экономического профиля межшкольного учебного комбината в части определения сущности, содержания, этапов, и уточнения структуры процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля.

Так опираясь на структуру педагогического процесса Ю.К. Бабанского [1] и структуру процесса формирования готовности Е.В. Журавлёвой [4], мы выделили такие компоненты процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный.

Для обоснования закономерностей и принципов содержательного компонента процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля, мы рассмотрели методологию данного процесса.

В нашем исследовании определение закономерных связей формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля обусловливается результатом данного процесса - готовностью старшеклассников к выбору профессии данного профиля.

Для выявления закономерностей формирования готовности старшеклассников к выбору профессии мы опираемся на системный (общенаучный уровень методологии), интегративно-деятельностный (конкретно-научный уровень методологии), практико-ориентированный (технологический уровень методологии) подходы.

Системный подход [2, 8, 10, 12] позволил нам определить сущность, структуру и содержание процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля как самостоятельной системы и как подсистемы профильного обучения. Данный подход определяет взаимообусловленность, взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов процесса формирования готовности. Принципы системности позволили структурировать содержание профильной подготовки, обеспечить изучение основ экономических профессий в системе теоретической и практической подготовки для достижения наиболее высоких результатов усвоения знаний и отработки умений. Таким образом, системный подход позволил нам: рассматривать процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля как самостоятельную систему и как подсистему профильного обучения; выявить структурные компоненты рассматриваемого процесса и определить их взаимосвязь; обеспечить системность теоретической и практической подготовки в профиле.

Сужая область исследования, на конкретно-научном методологическом уровне мы использовали интегративно-деятельностный подход [5, 13].

Сочетание интегративного и деятельностного подходов, воплощённых в интегративно-деятельностном подходе, в нашем исследовании обеспечили: методологическую основу для научно обоснованного и целостного анализа процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля; рассмотрение формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля как целостного процесса с определённой структурой, состоящей из взаимосвязанных компонентов; взаимопроникновение элементов готовности посредством включения старшеклассников в разнообразную по видам и содержанию учебно-познавательную, проектно-исследовательскую и учебно-практическую деятельность, связанную с изучением содержания профильного курса «Основы социально-экономических профессий».

На технологическом уровне методологии нашего исследования мы использовали практико-ориентированный подход [3, 6, 9, 11, 14].

В процессе формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля идеи практико-ориентированного подхода обеспечили: практическую направленность содержания профильного курса «Основы экономических профессий»; организацию профильного обучения с использованием профессиональных проб в рамках учебных занятий и при прохождении социально-производственной практики; получение старшеклассниками новых знаний, умений и отработку навыков в профессиональных пробах; связь между практическими действиями и обучением, как важное условие для формирования ценностного отношения и развития интереса к профессиональной деятельности, повышения мотивации к дальнейшему обучению, активизации развития у старшеклассника специальных и коммуникативных способностей, формирования профессиональной направленности при прохождении социально-производственной практики; формирование готовности к выбору профессии социально-экономического профиля.

Целостность содержания практико-ориентированного подхода в социально-экономическом профиле реализована автором данной работы путем включения учащихся в различные формы деятельности: участие в деловых и ролевых играх, в выполнении ситуативных заданий и практических задач.

Рассмотренные методологические подходы позволили выделить следующие закономерности процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля.

Внешние закономерности: процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля закономерно обусловлен социально-экономическими условиями и потребностями современного общества; эффективность процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля зависит от педагогических условий, в которых он протекает; содержание, формы организации процесса, методы закономерно обусловлены и соответствуют поставленным целям и задачам и возрастным особенностям обучающихся.

Внутренние закономерности: уровень сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля зависит от особенностей взаимодействия старшеклассников с окружающей социально-экономической средой, от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается старшеклассник и от степени сформированности когнитивного, мотивационного, практического и рефлексивного компонентов готовности и их интеграции на всех этапах формирования готовности.

На основе закономерностей мы определили принципы процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля, соблюдение которых увеличивает эффективность этого процесса: общепедагогические принципы (гуманистической направленности, научности, системности и целостности, непрерывности, практикоориентированности учебного курса, учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся) и специфические принципы (интегративности; проблемного обучения; сознательности, самостоятельности и активности; прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития).

Совокупность рассмотренных принципов отражает особенности процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля, обеспечивает его целостность и определяет его содержание, определенное в свою очередь теоретико-методологическими основами формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, структурой и содержанием готовности старшеклассников к выбору профессии социально-экономического профиля.

Литература:

1.     Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, - 1977. - 254 с.

2.     Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 141, [3] с.

3.     Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Галагузова Юлия Николаевна. – М., 2001. – 373 с.

4.     Журавлева, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Журавлева Елена Владимировна ; [Кемеров. гос. ун-т, Каф. общ. и вуз. педагогики]. – Кемерово, 2000. – 19 с. – Библиогр.: с. 19.

5.     Ипполитова, Н. В. Методология и методы научного исследования [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова ; Шадр. гос. пед. ин-т, Центр "Непрерыв. пед. образование". – Шадринск : Шадр. дом печати, 2011. – 208 с. : табл. – Библиогр.: с. 203–205.

6.     Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Калугина Инна Юрьевна. – Екатеринбург, 2000. – 215 с.

7.     Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования // Учительская газета : [инф. сайт]. – 2002. – № 42. – URL : http://www.ug.ru/02.42/t9.htm (дата обращения 21.03.2012).

8.           Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузина. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 172 с.

9.     Мелехова, В. Е. Профессиональное самоопределение будущих специалистов социальной работы в условиях ВУЗа [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мелехова Виктория Евгеньевна. – СПб., 2006. – 19 с. – Библиогр.: с. 18–19.

10. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие. Гл. 11, § 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике / Сластенин В., Исаев И. [и др.] // Библиотека Гумер-Педагогика. – URL : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/11.php (дата обращения 21.03.2012).

11.Стариченко, Т. Н. Практико-ориентированный подход к экономическому образованию старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида [Текст] : дис. …д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.03 / Стариченко Татьяна Николаевна ; [Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников нар. образования Моск. обл.]. – М., 2004. – 417 с. : ил.

12.   Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологиче­ские проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - С. 12 -14.

13. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук / Яковлева Надежда Максимовна ; Челяб. гос. ун-т. – Челябинск, 1992. – 37 с. – Библиогр.: с. 36–37.

14. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированкрасноному образованию [Электронный ресурс] / Ф. Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 15 янв. – URL : http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. – В надзагл.: Центр дистанционного образования "Эйдос" (дата обращения 18.02.2012).