Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Косолапова Л.А.

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Роль учебной дисциплины «педагогика» в процессе формирования у студентов вуза

профессиональной компетенции

«Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительной деятельности»

Внедрение Федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования в образовательный процесс вузов РФ обусловливает необходимость пересмотра содержания, технологий обучения, а также стимулирует интеграцию деятельности преподавателей разных дисциплин, работающих в рамках одной обобщенной образовательной программы. Это утверждение относится, в частности к реализации программ соответствующих стандарту направления подготовки 050100 «Педагогическое образование» [1].

Стандарт делает актуальным усиление методической работы преподавателей по созданию системы условий, обеспечивающих формирование у студентов профессиональной компетенции ПК-11: способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительной деятельности.

В соответствии с паспортом данной компетенции, разработанным в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете (составитель доц. В.А. Порозов), в процессе изучения педагогики студент должен научиться использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов, организовывать внеучебную деятельность обучающихся.

Предполагается, что выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды студент учится на иных учебных занятиях и во внеучебной деятельности.

Очевидно, что краеведческий материал осваивают, в первую очередь, студенты гуманитарных факультетов (история, филология, культурология). Они, по определению, умеют выявлять возможности региональной культурной образовательной среды. Этих студентов ориентируют на то, чтобы они использовали возможности региональной культурной образовательной среды в учебном процессе и при организации дополнительного образования.

Готовы ли студенты всех прочих факультетов выявлять и – главное – использовать возможности региональной культурной образовательной среды в образовательном процессе? Причем не в учебно-познавательной, а для организации культурно-просветительной деятельности? Допустим, преподаватели кафедр культурологи, философии и социальных дисциплин обогащают личный опыт студента, повышают его информированность в вопросах возможностей культурно-образовательный среды Перми и края, но обращают ли они внимание на то какой воспитательный эффект это может дать и в каких привлекательных для детей формах можно организовать осмысление полученных впечатлений, как это сделать вместе с детьми, так, чтобы посещение культурного мероприятия способствовало формированию ценностей будущего воспитанника?

Ответить на эти вопросы и найти эффективные способы решения обозначившихся проблем предстоит в ближайшем будущем.

Что, в свою очередь, может предложить учебная дисциплина «педагогика»? Данный предмет студенты изучают в течение трёх семестров и развивают общепрофессиональные и профессиональные компетенции в ходе двух практик в учебно-профессиональной деятельности.

Преподавание педагогики осщуствляется в логике экспериментально-аналитической модели [2], сущность которой отражают следующие положения.

Теория и наукоемкая практика представляют собой грани целостного знания/действия такой практикоориентированной науки как педагогика. Данная особенность науки «педагогика» должна, на наш взгляд, стать концептуальной основой процесса обучения педагогике, обусловить не чередование этапов теории и практики в ходе целостного процесса обучения педагогике, а присутствие теории в момент практического действия педагога и потенциального (вероятностного) действия в момент выявления педагогической закономерности. Именно единство индуктивного и дедуктивного, анализа и синтеза в ходе преподавания/изучения педагогики, когда одна операция предпринимается ради другой, соответствует логике обучения педагогике, адекватной ее сущности.

Переход теория-практика, практика-теория предполагает использование в процессе обучения студентов педагогике в рамках одного дидактического цикла (учебного модуля) возможностей и познавательной, и практической педагогической деятельностей (их целенаправленную взаимозамену) для формирования интегрированной, характерной для современного эффективно работающего педагога, профессионально-исследовательской педагогической деятельности. Поэтапное преобразование объективного педагогического знания и субъективного эмпирического педагогического опыта студента в обобщенное личностное знание студента и освоенные/созданные, отрефлексированные им ценности и алгоритмы профессиональной деятельности на основе интеграции познавательной и практической педагогической деятельностей в профессионально-исследовательскую деятельность в процессе обучения студентов педагогике составляет суть экспериментально-0аналитического обучения студентов педагогике.

Основу обучения педагогике в вузе составляют несколько видов познавательной и практической педагогической деятельности. Познавательной деятельности соответствуют: учебно-познавательная (воспроизводящая), эвристическая, квази-исследовательская, рефлексивная, самообразование, научно-исследовательская. Практическая педагогическая деятельность может быть представлена как: учебно-профессиональная, учебно-игровая (квази-профессиональная), досуговая (внеучебная, общественно-полезная), естественное повседневное взаимодействие с людьми, самосовершенствование, предыдущий профессиональный и жизненный опыт студента. Системность использования всего многообразия используемых видов познавательной и практической педагогической деятельности и их усложнение в процессе обучения педагогике обеспечивает развитие субъектной позиции студентов как в познавательной так и в практической педагогической деятельности.

Развитие познавательной деятельности предполагает переход от действий под руководством преподавателя (проблемное обучение) к самостоятельной исследовательской работе в рамках профессиональной деятельности. Развитие практической педагогической деятельности осуществляется благодаря реализации идеи контекстного обучения, переходу от квази-профессиональной (активные формы обучения, игровые технологии) к учебно-профессиональной (включая использование проектной технологии), затем - к профессионально-исследовательской, которая завершает каждый макро-цикл обучения педагогике, формируется путем отработки умения алгоритмизировать, «теоретизировать» эффективные решения педагогических задач на основе рефлексии собственного опыта практической педагогической деятельности и соотнесения его с научно-педагогическими данными.

Для того, чтобы студент мог научиться использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов, организовывать внеучебную деятельность обучающихся с опорой на возможности региональной культурной образовательной среды путём организации культурно-просветительной деятельности, предлагается внести следующие элементы в систему экспериментально-аналитического обучения студентов педагогике.

В процессе обучения студентов педагогике последовательно могут быть организованы:

рефлексия детского опыта форм организации культурно-просветительной деятельности;

подбор разнообразных форм организации культурно-просветительной деятельности по освоению возможностей региональной культурной образовательной среды (самостоятельная работа по созданию методической копилки студента);

обмен идеями по поводу эффективности форм организации культурно-просветительной деятельности, формотворчество;

организация культурно-просветительной деятельности друг для друга (квази-профессиональная деятельность);

использование возможностей внеучебной (досуговой) деятельности, обогащение образовательного пространства вуза: организация новых конкурсов (например «Эрудит», игра-путешествие «Узнаём культуру края») или включение новых заданий в существующие конкурсы пермского государственного гуманитарно-педагогического университета: «Лучший студент» (педагогический тур); «Педагог завтрашнего дня» (конкурс студентов-практикантов);

выполнение микроисследований в ходе практики (обязательное задание) по обобщению опыта организации культурно-просветительной деятельности в образовательных учреждениях города; представление результатов на итоговой конференции;

выполнение исследовательской (курсовой) работы по обобщению опыта (алгоритмизации) работы учителя по организации культурно-просветительной деятельности;

подготовка выпускной квалификационной работы по совершенствованию логик, содержания, форм организации культурно-просветительной деятельности.

Выявление и интеграция возможностей различных учебных дисциплин и взаимодействие преподавателей разных кафедр позволит развить способность студента выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительной деятельности.

Литература:

1. ФГОС ВПО 050100 «Педагогическое образование (4 года обучения)» http://www.fgosvpo.ru/index.php?menu_id=7&menu_type=7&parent=6&direction_id=5

2. Косолапова, Л.А. Экспериментально-аналитическое обучение педагогике: концептуальная модель [Текст] / Л.А. Косолапова // Российский научный журнал №2 (21), 2011. 312с. С.98-107. (1,2 п.л.).