Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Левцова Н.Б., к.т.н., доцент Крюкова Н.А.

Поволжский государственный университет сервиса, Россия

Применение механизмов повышения качества образования в процессе реализации активности студентов

Решение комплекса проблем, связанных с успешным трудоустройством выпускников университета, заключается в практической ориентации учебного процесса, способной активизировать учебную деятельность студентов.

В настоящее время подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях сокращения производственных баз практик оказалась в особенно трудном положении. Ведь многое представляющееся незыблемым в теории, сегодня из-за отсутствия возможности студенту практически обосновать теоретическую базу полученных знаний, подвергнуто сомнению или вовсе отброшено. Одна из проблем, трудно решаемая для выпускника из-за отсутствия практических навыков, – это рынок труда, основой которого является опыт работы по профессии. Востребованный на рынке труда специалист с высшим образованием – это хозяйственный субъект, функцией которого является осуществление новых комбинаций в производстве, внедрение различных нововведений и практический опыт работы, которого у молодых специалистов просто не может быть.

Решение комплекса проблем непрерывного приобщения студентов к практической реализации теоретических знаний в современных условиях состоит в создании модели постановки учебно-воспитательных задач по формированию личности, способной воспроизводить новые технологии, брать ответственность решения задач на себя, разрабатывать и внедрять новые способы деятельности. Одним из эффективных механизмов предлагаемой модели является включение студентов в процесс проектирования и изготовления реальных продуктов деятельности посредством дифференцированных творческих проектов, заданий, объектов производительного труда.

В проекте модели современные условия определяют необходимость приложения студентом для обеспечения своей жизненной устойчивости максимума личных усилий, трудовой и социальной активности. Реализация активности студента требует раскрытия потенциала личностных, гуманных и деловых качеств, максимальное использование их в целях достижения экономического и социального успеха личности.

Применение эффективных механизмов повышения качества образования невозможно без осознания студентом своего потенциала при внесении изменений в действительность, его развертывании в деятельности на основе максимализации результативности ее, максимализации полезности для студента достигаемых в данной ситуации целей. Наибольший эффект механизмов повышения качества возможен, на наш взгляд, в условиях практической деятельности, результаты которой имеют для студента действительную жизненную ценность. В этой связи особую значимость приобретает для студента учебная деятельность в осознаваемой своей полезности, поскольку важно студента научить не только думать, размышлять над учебными программами, но и одновременно видеть жизненную необходимость обучения в вузе, проявления в нем себя как готовящегося к профессиональной деятельности.

Из необходимости развития способностей, способствующих проявлять активность студента в процессе образования, закономерно следует, что общей основой организации учебного процесса выступает основа, определяющая организацию всего обучения в вузе по типу учебно-производственной технологии, способной реализовать в полной мере инновационную активность студента. Для учебно-производственной технологии как механизма качества образования следует отметить следующие признаки:

1. Осуществление обучения ориентировано на выполнение студентами деятельности с достижением реальных производственных результатов, продукта, подлежащего сбыту на рынке продукции или услуг.

2. В рамках учебно-производственной технологии деятельность студентов предполагает высокую мотивированность выбора ими своих обязанностей, функций.

Прекрасным стимулом для организаторско-предпринимательской активизации студентов, совершенствования своего творческого потенциала, для развития их профессиональных способностей как механизма повышения качества образования является организация мини-производств на базе университета. Деятельность студентов на такого рода предприятиях представляется весьма пригодной в качестве профессиональной пробы, помогающей студенту утвердиться в своем профессиональном выборе как высококвалифицированный специалист.

Таким образом, избирая стратегию нашего исследования, мы исходим из предположения, что активизация деятельности студентов в образовательной среде должны охватывать следующие аспекты:

- анализ состояния и специфика подготовки специалистов в вузе;

- учет психологических и дидактических особенностей процесса активности студентов;

- определение требований к качеству подготовки специалистов;

- постановка целей и преобразования содержания системы, способной формированию активности студентов;

- выбор форм и методов воздействия на систему формирования активности студентов с целью достижения качества системы обучения.

Для выполнения социального заказа общества на специалиста, способного за короткий период времени адаптироваться в условиях производства, необходимо решать стоящие перед образованием задачи, с опережением по отношению к темпам развития техники и технологии и социально-экономических условий общества.

К сожалению, приходится констатировать, что современный кризис образования во многом объясняется резким разрывом учебных процессов с производством в полном объеме связи: наука – образование - производство.

Решение возникшей проблемы мы видим в применении механизмов улучшения качества образования, основанных на организации производительной деятельности студентов в образовательной среде. Основные требования составления учебной программы дисциплины должны быть построены на органическом сочетании двух компонентов – практического, теоретического, научного и, соответственно, каждое решение и действие должны включать их эффективный анализ, каждый проект должен подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением.

Производственная деятельность в образовательной среде, в частности, в вузе, которая бы служила базой для применения механизмов улучшения качества образования студентов, практически отсутствует. Она имеет определенную специфику и особенности при организации ее в учебном процессе. Решение проблем по внедрению в процесс обучения производственных систем мы усматриваем в изучении технологических дисциплин как механизма улучшения качества образования.

Сегодня, содержание технологических дисциплин ориентируется на изучение частных, узкоспециализированных технологических процессов, например, технологической последовательности изготовления деталей и узлов, НТД, необходимой для качества изготовления т.д. и подкрепляется практическим курсом изготовления конкретного узла или детали, т.е. методика изучения дисциплины базируется в основном на репродуктивном усвоении с частичными элементами практических работ. Такая модель обучения не способствует реализации активности студентов. Знаниецентрическая система образования, в которой качество усвоения знаний определяется преимущественно по тому, что студент запомнил, воспроизвел, сделал по образцу – эта проблема, не дающая возможности в будущем студенту в полной мере реализовать себя на производстве как профессионала.

Развитие навыков для активизации деятельности студентов не возможно без мотивации обучения. На мотивацию обучения большое влияние оказывает сложившаяся в вузе система, при которой в основном студенты знакомятся с процессом производства продукции и услуг в период прохождения производственной практики. Так, среднее количество студентов, участвующих в научно-исследовательской работе по технологическим тематикам, связанных с производственными процессами не превышает 2%.

Причину низкой активности студентов мы усматриваем в отсутствии связи с будущей профессией, отсутствия круга задач, которые специалист сможет решать в процессе своей производственной деятельности. Как только будет понятен практический смысл изучения дисциплин, теоретического осмысления их практической значимости, появится возможность активного управления процессом реализации активности студентов.

Процесс реализации активности студентов целесообразно начинать в начальный период обучения, т.е. в период, который охватывает первые два – два с половиной года обучения. Необходимость и актуальность получения образования в области технологий с включением в образовательную среду продуктивную деятельность, диктуется: во-первых, социально-экономической современной программой повышения материального и культурного уровня человека, во вторых, такое образование необходимо для активизации будущего специалиста на базе практического опыта.

На этапе практического освоения теории непосредственно на предприятиях, созданных при университете, ставится задача исключить недостатки в подготовки специалистов, такие как не умение самостоятельно ставить задачи, не умение решать задачи поиска новых технологических решений на уровне изобретений, обеспечивающих в итоге повышение качества услуг, всестороннюю интенсификацию и экономию ресурсов.

Возможность введения в учебный процесс деятельно-продуктивной компоненты способствует свободному вхождению выпускнику без адаптационного периода в профессиональную деятельность.

В настоящее время обучение в вузе приобретает совершенно иное направление. Разработка гибких учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по практической подготовке студентов на базе предприятий вуза для реальной возможности выбора дисциплин для своего индивидуального развития, способствует широкому применению механизмов повышения качества образования студентов в процессе реализации активной деятельности, к восприятию и созиданию нового. Именно в настоящее время образование переживает бум новаторства. Практическая деятельность студентов, связанная с производственными процессами, входит в образовательную среду вуза, имея связь с учебным процессом и влияние на развитие личности.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что проблема реализации активности студентов в процессе обучения не будет решена без применения механизмов улучшения качества образования. Изменение социального заказа общества сказывается на программно-целевую перестройку системы обучения в сторону создания в учебном процессе условий для продуктивной деятельности обучаемых, способной активизировать деятельность студента.

Литература

1. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: содержание и методика обучения. [Текст] - М.: МПУ, РАО, 2004.

2. Теоретические основы обучения технологии в школе [Текст]: книга для учителя, под ред. П.Р. Атутова. – М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. – 342 с.

3. Сарычева О.Н. Стимулирование профессиональной активности студентов в процессе обучения: современные подходы к учебно–воспитательному процессу [Текст]. – М., 1995.

4. Скирута М.А., Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности [Текст]. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2006.