Д.п.н. Федотова Е.Л.

Восточно-Сибирская государственная

академия образования, Россия

Возможности подготовки студентов

педагогического вуза к взаимодействию с учащимися

Профессиональная подготовка будущего учителя напрямую связана с овладением студентами педвуза базовыми профессиональными компетенциями. Сформированность тех или иных компетенций проявляется, в свою очередь, через умение специалиста оперировать ключевыми процессами, составляющими технологическое ядро современного образования.

Педагогическое взаимодействие может быть рассмотрено в этой связи как инструментальная основа образовательного процесса, своеобразное поле его развертывания и поступательного развития. Поэтому знание студентами сущности и особенностей реализации педагогического взаимодействия с учащимися, понимание ими его ведущих характеристик, движущих сил, механизмов, способов организации и овладение ими широким спектром интерактивных педагогических технологий становится важнейшей задачей профессиональной подготовки будущих учителей в условиях вузовского обучения.

В Восточно-Сибирской государственной академии образования (г.Иркутск, Россия) подготовке студентов к компетентной организации педагогического взаимодействия уделяется большое внимание. На основе специально проведенного многолетнего научного исследования проблемы педагогического взаимодействия в российском и международном научных контекстах (1993 - 2012 гг.) нами разработан и внедрен в практику обучения в вузе специальный алгоритм освоения студентами теории и практики педагогического взаимодействия [1-5]. Опыт успешного внедрения полученных результатов позволяет говорить об эффективности содержательной и технологической составляющих осуществляемой образовательной деятельности.

Так, при изучении специального курса «Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся» студенты-бакалавры на протяжении семестра детально изучают теоретические аспекты и овладевают технологиями реализации взаимодействия педагога и школьника.

В ходе обучения мы акцентируем внимание на формировании у студентов четкого понимания того, что представляет собой феномен педагогического взаимодействия, каково его место среди других педагогических феноменов и процессов. Будущие педагоги должны отчетливо понимать, что успешность образовательного процесса в целом напрямую обусловлена уровнем овладения учителем сущностью и спецификой организации контактов взрослого и ребенка, а также его умением оперировать психолого-педагогическими механизмами этого процесса на практике.

Курс начинается с изучения места педагогического взаимодействия среди других процессов, составляющих ядро современного образования. Используя элементы системно-структурного подхода в ходе совместной образовательной деятельности и межличностного общения со студентами, мы формируем у них представление о личностно ориентированном педагогическом взаимодействии как основе гуманизации образования. На этой платформе закладывается понимание актуальности изучаемой дисциплины и перспектив ее освоения.

Важной составляющей процесса обучения в рамках обозначенного спецкурса выступает понимание студентами того, что проблема педагогического взаимодействия является по своей сути междисциплинарной и имеет свои философско-психологические основания, а само педагогическое взаимодействие строится на основе определенных психологических механизмов.

Следующий этап изучения специальной дисциплины связан с глубоким осмыслением студентами самого феномена педагогического взаимодействия, формированием у них осознанного представления о его сущности и специфике.

Студенту необходимо знание основных форм взаимодействия педагога и школьника. В этой связи мы на практических примерах изучаем, какие формы взаимодействия существуют, что надо делать, чтобы их реализация происходила успешно. В качестве ведущих форм педагогического взаимодействия нами рассматриваются совместная деятельность и межличностное общение педагога и учащихся. Нужно аргументированно показать студентам, что знание и умение применять на практике эти основные формы контактов взрослого и ребенка обусловливает овладение педагогическим взаимодействием в полном объеме.

Важнейшим в понимании основных аспектов изучаемой дисциплины является осмысление будущими учителями показателей результативности педагогического взаимодействия и параметров его продуктивности. В ходе учебных занятий под руководством преподавателя они приходят к выводу об эффективности ряда феноменов и эффектов, возникающих в результате компетентно организованного педагогического взаимодействия. Среди них: согласование и «выравнивание» уровней информированности партнеров по взаимодействию, повышение степени осознания ими конкретных явлений и процессов, приобщение к одним и тем же ценностям, со-изменение картин мира и полей значений и ряд др. [1, 16-17].

Отдельный большой блок работы — учебное исследование студентами соотношения процессов педагогического взаимодействия и саморазвития личности. Углубление в изучение данной проблемы позволяет студентам-бакалаврам прийти к умозаключению не только о наличии взаимосвязи между процессами саморазвития личности и педагогического взаимодействия, но и о двусторонности наблюдаемых изменений. Речь идет о том, что включение в процесс педагогического взаимодействия значимо не только для саморазвития школьника, его осознанного, целенаправленного самосовершенствования, но и способно оказывать позитивное влияние на личностно-профессиональное самосовершенствование взаимодействующего с ребенком педагога.

В этой связи мы уделяем внимание и проблеме готовности педагога к взаимодействию с учащимися, его отношению к реализуемому процессу и той профессиональной позиции, которую занимает учитель, осуществляющий педагогически ориентированные контакты со школьниками.

Необходимо отметить, что освоение курса «Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся» сопровождается специально разработанным практикумом, аналитический блок которого включает в себя разбор конкретных педагогических ситуаций, диагностический блок предполагает выполнение разного рода тестовых заданий, направленных на самопознание и самопроверку, а деятельностный блок предусматривает овладение обучающимися широким спектром интерактивных технологий на практике. Кроме того, перед студентами ставятся проблемные вопросы, в поисках ответа на которые они выполняют собственные микроисследования по отдельным аспектам педагогического взаимодействия.

Анализ практики организации образовательного процесса в обозначенном направлении показывает, что глубокое изучение студентами сущности и особенностей педагогического взаимодействия учителя и учащихся и овладение ими основными способами его продуктивного осуществления напрямую обусловливает повышение уровня их профессиональной компетентности, поскольку освоенные в ходе изучения спецкурса знания и технологические приемы служат важнейшими инструментами компетентной реализации будущими педагогами своей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Федотова Е.Л. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся: учебное пособие. - Иркутск: ИГПУ, 2003.

2. Федотова Е.Л. Практическое изучение взаимообусловленности процессов педагогического взаимодействия и саморазвития личности // Педагогическая наука сегодня (Шаньдунь, Китай), 2007. - № 2.

3. Федотова Е.Л. Возможности педагогического вуза в развитии системы непрерывного образования региона // Педагогическое образование и наука (г.Москва), 2007. - №3.

4. Федотова Е.Л. О готовности педагога к взаимодействию с учащимися // Вестник ВСГАО — Иркутск: Изд-во ИГУ, 2010. - Вып. 13.

5. Федотова Е.Л. Рефлексия как способ педагогического взаимодействия в условиях высшей школы // Сибирский педагогический журнал (г.Новосибирск), 2012. - № 6.