Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. ФОМАШИНА Н.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, Россия

Педагогические условия повышения эффективности организации

самообразовательной деятельности курсантов

Согласно теории творческого саморазвития, разработанной В. И. Андреевым, развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности человека переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в саморазвитие личности [1].

Как отмечает Г. К. Селевко, педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие является такое образование, которое способствует тому, что личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации. Образование можно считать образованием гарантированного качества только в том случае, если оно переходит в самообразование, а обучение – в самообучение, личность из состояния развития – в фазу творческого саморазвития. Повышение эффективности самообразования – процесс трудоемкий и долговременный [4].

При определении педагогических условий мы исходили из того, что в современной психолого-педагогической литературе педагогические условия эффективности деятельности трактуются как субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя которые обучающийся добивается достижения поставленной цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств. Главным объективным требованием к самообразовательной деятельности является достижение успеха в формировании у курсантов потребности и способности самодвижения к вершинам профессионализма, их готовность к труду после окончания вуза. Субъективными предпосылками эффективности деятельности обучающегося являются его знания, умения, навыки, психические процессы, состояния, свойства, обеспечивающие выполнение педагогических задач.

Ведущий вид деятельности курсанта – это его учебная деятельность. Главное, что определяет особенности обучения курсантов, заключается в изменении его личностной позиции. Выступая активным субъектом общественной и служебной деятельности, курсант и в обучении видит себя самостоятельным субъектом, поэтому процесс учения приобретает в его глазах смысл самообразовательной деятельности, в которую он включается по внутреннему побуждению и в которой он избирателен и оказывается способным к самоуправлению и саморегуляции.

По мнению А. К. Марковой, в этом возрасте «возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию. Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии» [2].

Общественная и служебная деятельность, непосредственным участником которой является курсант, формирует его потребность в знаниях, его познавательные интересы и запросы, его цели и мотивы учения. Потребность в знаниях у курсанта – это отражение тех проблем, которые он решает как субъект общественной и служебной деятельности; потребность эта вырастает из его жизненных планов, из стремления к личностному развитию, к совершенствованию профессионального мастерства и культурного уровня.

Знание расценивается курсантом как средство, необходимое для решения различного рода проблем, возникающих в его жизни. С момента поступления в вуз, принятия воинской присяги, подписания на втором курсе контракта, выполнения служебной деятельности у курсанта меняется отношение не только к знаниям, но и к познавательному процессу, методам и приемам. Из повседневного опыта мы хорошо знаем, что у взрослого человека процессы запоминания основываются на использовании разного рода логических вспомогательных приемов. Такая организация запоминания является для курсанта несравненно более ценной (в смысле надежности, экономичности и успешности), чем механическое заучивание.

В формировании у обучаемых стремления удовлетворять свои познавательные потребности и интересы путем самообразования основными движущими силами, по мнению современных исследователей, являются внутренние противоречия в их различных сочетаниях.

Основное противоречие в нашем случае заключается в том, что курсант получает из разных источников большое количество информации, в связи с чем у него возникают многочисленные проблемы, требующие ответа для разрешения этих вопросов, которые по своему характеру и научной глубине выходят за пределы обусловленного программами объема содержания образования, приходится обращаться к различным дополнительным источникам и средствам удовлетворения познавательных потребностей и интересов, и в частности к самообразованию. Повторяющееся переживание удовлетворения интеллектуальной деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренний характер самодвижения и саморазвития. Эта потребность и выступает специфической побудительной силой самообразования.

Таким образом, в психологическом отношении подготовка курсантов к самообразованию состоит, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях. При ее формировании необходимо учитывать и создавать соответствующие условия.

Во-первых, чтобы знания приобрели личностно значимый характер для курсанта, их значение должно быть признано первичными коллективами, в которых живет курсант, так как общественное мнение коллектива оказывает большое влияние на формирование взглядов, убеждений и стремлений обучаемых. Во-вторых, в процессе всего обучения у курсантов должна складываться устойчивая установка на необходимость овладения знаниями в течение всей жизни независимо от того, какой деятельностью в будущем они будут заняты. В-третьих, потребность в знаниях и некоторые формы самообразовательной деятельности обучаемых необходимо развивать на каждом этапе обучения с учетом их возрастных особенностей.

Но потребности и другие мотивы самообразования – это еще не сама самообразовательная деятельность. Чтобы они реализовались, необходимо иметь определенный запас знаний и овладеть соответствующими умениями. Чтобы самостоятельно ставить познавательную задачу, найти способ ее решения, проконтролировать и оценить результат своей познавательной деятельности, обучаемый должен овладеть умением оценить собственные мысли и действия с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности, отчетливо осознавать собственные интеллектуальные операции и управлять ими.

Поэтому основная задача, встающая перед педагогом, заключается в том, чтобы включить курсанта в самостоятельную учебную деятельность, поставить его в позицию субъекта этой деятельности, направить и организовать эту деятельность таким образом, чтобы курсант сам приходил к открытию тех или иных фактов, зависимостей и законов, вырабатывал убеждения и оценки, овладевал методами решения задач, предлагаемых ему при изучении иностранного языка.

Осуществляя свое обучающее воздействие, педагог должен учитывать ряд условий, важнейшими из которых являются:

1) объект обучающего воздействия, то есть курсант с исходным состоянием его готовности к обучению;

2) содержание и средства обучающего воздействия, то есть передаваемые курсанту знания и имеющиеся в наличии дидактические материалы, технические средства обучения и т. п.;

3) условия и формы организации обучения.

Условиями, способствующими творческой самореализации обучаемых, считаются:

- периодическая организация учебно-творческой и другой деятельности курсантов на пределе их сил и способностей;

- постепенное увеличение трудности, проблемности заданий;

- чёткое ограничение сроков (времени) на выполнение задач и заданий;

- специальное обучение учащихся мобилизации и релаксации;

- организация конкурсов, соревнований, олимпиад;

- показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя;

- создание для курсантов ситуаций успеха;

- похвала, поощрение курсантов в случае его особых творческих достижений.

Высшим результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности обучаемых, когда они могут самостоятельно ставить познавательную задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, то есть когда обучаемые овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования.

Изменение относительной роли обучения и самообразования предполагает и изменение типа отношений между преподавателями и курсантами. Наиболее эффективным типом взаимодействия преподавателя с курсантами является учебное сотрудничество. Исследование проблемы организации самообразовательной деятельности показало, что основными педагогическими условиями организации самообразования курсантов в ходе обучения служат: формирование положительной мотивации учебной деятельности; дифференциация и индивидуализация обучения; обновленное содержание обучения иностранному языку; наличие учебно-методического комплекса и научно-методических рекомендаций по развитию знаний, умений и навыков организации самообразовательной деятельности; целенаправленное управление и самоуправление познавательной деятельностью и активностью курсантов с учетом специфики обучения в военном вузе; сотрудничество и взаимодействие преподавателей и курсантов.

ЛИТЕРАТУРА

1 Андреев, В. И. Педагогика [Текст] : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев // Центр инновационных технологий – 2-е изд. – Казань, 2000. – 608 с.

2 Маркова, А. К. Психология обучения подростков [Текст] / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1975. – 64 с.

3 Свиридова, В. П. Самообразование как условие повышения эффективности обучения [Текст] : автореф. дис. … канд. пед наук / Свиридова В. П. – Рязань, 1992.

4 Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г. К. Селевко / НИИ школьных технологий: в 2 т. – М., 2006. – Т. 1. – 816 с.,  Т. 2. – 816 с.– (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).