Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.ф-м.н Г.Н.Лобова, С.В.Иванова

Омский государственный технический университет, Россия

О принципах технологической образовательной деятельности

Первые упоминания о «технологии обучения» появились в США в 1970 году. За прошедшее время педагогическая мысль продвинулась далеко вперед, но отметим, что пока только «приоткрыта завеса» неизвестного.

В педагогической науке и практике за короткое время сформировано целое направление, получившее название педагогической технологии [1].

Многие видные ученые, среди которых В.И.Загвязинский, В.И.Сластенин, П.И.Пидкасисгый и другие, занимались решением вопроса предмета педагогической технологии. Так, В.И.Загвязинский пишет: «Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде определяется как область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации процессов обучения» [2, с.96].

П.И.Пидкасистый, развивая мысль дальше, приходит к следующему определению педагогической технологии – «это то, что основывается на применении педагогических идей, педагогических знаний на практике; это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса» [3,с.31].

Целью педагогической технологии является развитие личности обучающегося [3, С.31].

Педагогическая технология, как отмечает П.И.Пидкасистый, является промежуточным звеном между теорией и педагогической практикой, гарантирующим достижение педагогических целей [3, С.32]. Структурными компонентами педагогической технологии являются: цели, процедура, результат. Процедура включает: содержание, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания.

Проектирование технологий обучения в высшей школе основаны на принципах обучения, к которым П.И.Пидкасистый относит:

1.обучение на основе интеграции с наукой и производством,

2. профессионально – творческая направленность обучения,

3 ориентированность обучения на личность,

4. ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста [3, C.38 - 44].

Мы предлагаем в подготовку будущих специалистов высшего профессионального образования включить технологию обучения (самообучения), основанную на SADT-методологии. Аббревиатура SADT означает методологию структурного анализа и технику проектирования [4].

Применение SADT-технологии деятельности в практике образовательного процесса студентов высшей школы имеет положительные результаты [5-7].

SADT-технология вооружает такой обобщенной технологией деятельности, которая позволяет реализовать технологию «добывания» новых знаний в учебном процессе самостоятельно. Такая технология деятельности послужит «добыванию» новых знаний не только в учебной деятельности, но и в будущей профессиональной деятельности. Именно такой «добывающей знания» технологией является SADT-технология деятельности.

Разработка и внедрение SADT – технологии деятельности в учебный процесс вуза позволила достичь «созвучия» с педагогическими идеями В.А.Сластенина [6]. Это «созвучие» проявляется в следующем.

1.SADT- технология деятельности лежит в основании результативной учебной деятельности.

2. SADT- технология разработана на основе SADT – методологии, являющейся одной из современных научных методологий [9].

3. Требуемый результат индивидуальной деятельности обеспечивается самостоятельным выполнением субъектом деятельности алгоритма, который «направляет» мышление студента к намеченной цели, ставя «метки» в пути поисковой деятельности.

Организует и выполняет деятельность сам субъект деятельности, с учетом ранее приобретенных знаний, опыта, умений, сформированных навыков. Выполнение деятельности по SADT-технологии обеспечивает студенту условия для раскрытия потенциальных возможностей студента, раскрытия внутреннего мира личности, нацеленной на результат.

4.Студент проектирует свою деятельность на основе использования графического языка в SADT – технологии деятельности. Применяемый графический язык позволяет строить диаграммы выполнения деятельности. В основе диаграммы лежит четырехугольник, выражающий собой функцию, и связи в виде стрелок (дуги), подходящих или выходящих из четырехугольника. Связи учитывают исходные данные системы, требуемый конечный результат, механизм исполнения и условия, в которых находится система.

5. В построении диаграмм студентом «сталкиваются» восприятия в виде рационального и чувственного.

6. В проектировании диаграмм имеется возможность автоматизированного проектирования, используя программу bpwin.

Профессиональное технологическое обучение студентов обеспечивает получение образовательного результата, т.е. в обучении, развитии и воспитании.

Как видно, в SADT-технологии деятельности заложены принципы системного подхода [10]. Поэтому можно положить, что указанные П.И.Пидкасистым 4 принципа обучения технологии в высшей школе, следует дополнить следующими:

5.принцип конечной цели: абсолютный приоритет конечной цели;

6. принцип единства: совместное рассмотрение системы как целого и как совокупности элементов;

7. принцип связности: рассмотрение любой части совместно с ее связями с окружением;

8. принцип модульного построения: полезно выделение модулей в системе и рассмотрение ее как совокупности модулей;

9. принцип иерархии: полезно выделение иерархии элементов и (или) их ранжирование;

10. принцип функциональности: полезно рассмотрение с расширением, заменой частей, накапливанием информации о структуре и функциях, с приоритетом функций над структурой;

11. принцип развития: учет изменяемости системы, ее способность к развитию

Обучение студентов SADT – технологии деятельности, в которой реализуются обозначенные принципы, позволило не только овладеть студентам такой технологией, но и обеспечить самостоятельную личностно-мотивированную результативно-эффективную деятельность на основе использования простого графического языка, позволяющего проектировать деятельность.

Литература

1.Электронный ресурс. – Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1007/ word/pedagogicheskaja-tehnologija (дата обращения:09.10.2012).

2. Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

3. Пидкасистый В.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. – М.:Педагогическое общество России, 2005г. -144 с.

4. Лобова Г.Н. SADT – технология исследовательской деятельности: монография.- Омск: ОмГТУ, 2006. – 108 с.

5 Лобова Г.Н. SADT – технология индивидуальной исследовательской деятельности //Современные проблемы науки и образования. – 2009. - № 6.

6. Лобова Г.Н. Технологический подход к исследовательской работе студентов // Физическое образование в вузах. – 2008. – 2008. – Т. 14. - № 2. С.92 – 99.

7. Лобова Г.Н. Влияние SADT-технологии на функциональный инвариант деятельности // Омский научный вестник.-2009.- №2. –С. 13-18.

8. Сластенин В.А. «Доминанта деятельности» // Народное образование.- 1997. - № 9. – С.41 – 42.

9. Марка Д., Мак Гоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования. -, 1993. – 240 с.

10. http://www.uran.donetsk.ua/~masters/2002/fem/zarubey/diss/diss1.htm