К. пед. н. Гусарова Е.Н.

Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Россия

Информационно-интеграционный подход в профессиональном становлении специалистов социономической сферы

На современном этапе происходят кардинальные структурные изменения в системе высшего профессионального образования в рамках современных международных требований. Чтобы изменить систему обучения в условиях увеличения информационного потока, с учетом специфики социономической сферы деятельности и требований современного общества необходимо разрабатывать новые интегративные и динамичные подходы к пониманию профессионального становления личности.

В результате использования системного подхода как стратегического нами создан информационно-интеграционный подход, который предполагает: учет информатизации специального образования; интеграцию трех подходов в высшем специальном образовании – личностного, деятельностного и креативного; интеграцию общего и профессионального образования.

В качестве теоретической основы информационно-интеграционного подхода нами избран триединый парадигмальный подход: личностная + деятельностная + креативная парадигмы [1-4]. На современном этапе обучения необходимо не столько искать и анализировать причины проблем в обучении, сколько искать пути их преодоления.

На практике нами были обследованы: студенты КубГУ 1-2 курс факультета управления – 105 человек; студенты КГУКИ 1-2 курс педагогических специальностей – 117человек. В исследовании были использованы методики, позволяющие определить влияние личностных, деятельностных и креативных качеств личности на эффективность профессионального обучения (тест-опросник оценки "Социально-коммуникативной компетентности" под ред. Е.И. Рогова; экспресс-диагностика эмпатии (И.М. Юсупов); Опросник Т. Лири; ориентационная анкета Б. Басса; методика «Модифицированные креативные тесты Вильямса» под ред. Е.Е. Туник).

Результаты исследования показали наличие трех категорий студентов: студенты, у которых творческие характеристики оказались выше, чем успеваемость – 58 % от общего количества; студенты, чьи творческие характеристики личности ниже их успеваемости – 25%; студенты, имеющие высокие творческие характеристики и высокую успеваемость – 17%. Проведённые исследования указывают на неиспользованные творческие возможности студентов.

Сопоставление наиболее встречаемых характеристик у студентов с преобладанием низких показателей по большинству изученных шкал, позволило выделить три уровня развития творческой личности начинающих специалистов социономической сферы деятельности.

Низкий уровень характеризуется неустойчивыми мотивами выбора профессии, отсутствием перспективных целей. Высокий уровень развития творческой личности начинающего профессионала характеризует социальная активность, устойчивая профессиональная направленность, высокий уровень энергичности и работоспособности, самостоятельность мышления, умение выдвигать новые и нестандартные идеи и способы их решения. Студенты данной группы стремятся доводить все до конца, оптимистичны, не теряют веру в удачу даже после неудач. Умеют ориентироваться в меняющейся обстановке. Способны к творческой рефлексии, критичной самооценке собственной деятельности и ее результатов. Имеют необходимый набор навыков саморазвивающей деятельности.

Уже в процессе обучения в структуре личности большинства обучающихся присутствует ряд личностных особенностей содействующих дальнейшему профессиональному становлению и профессиональной адаптации, это: средний уровень творческих способностей; высокая беглость, т.е. легкость и продуктивность творческого мышления; высокий уровень коммуникативной ловкости; терпимость к неопределенности; отсутствие избыточной конформности; в основном низкая ориентация на избегание неудач; большинство группы устойчиво к действию фрустрации; средневысокие показатели эмпатии; стили межличностных отношений большинства характеризуются как адаптивные (уравновешенность доминирования и подчинения, независимости и зависимости).

Существуют личностные особенности, затрудняющие профессиональное обучение начинающих педагогов и последующее профессиональное их становление, особенно на первых этапах: низкий уровень сформированности творческой личности; сниженный уровень оригинальности мышления; высокое стремление к статусному росту; низкие показатели гибкости поведения; низкое самоуважение; недооценка сложности проблемных ситуаций.

Анализ тенденций развития профессионального образования специалистов социономической сферы, с учетом современных требований показал, что процесс подготовки будущих специалистов социономической сферы станет более эффективным при условии комбинированного применения рассмотренных нами подходов, объединения их в целостной многоуровневой динамической системе информационно-интеграционного подхода. Когда в профессиональном обучении учитываются такие параметры, как творческие, коммуникативные качества личности, ее отношение к деятельности.

Литература:

1. Баранцев Р.Г. Дефиниция асимптотики и системные триады // Асимптотические методы в теории систем. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. 1980. С. 70-81.

2. Г.В. Ф. Гегель.  Работы разных лет, т.1. М.: Наука. 1970. С. 265.

3. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975. 440 с.

4. Гусарова Е.Н. Педагогические основы формирования творческой личности в профессиональном образовании// Материалы Первой Международной науч.-практич. конф. «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования». Ростов н/Д. 2010. С.33-38.