к.п.н., доцент Резникова Елена Васильевна

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Проблемы подготовки учителей-олигофренопедагогов для работы с детьми с тяжелой умственной отсталостью

В последнее десятилетие происходят коренные изменения в российской системе образования, осуществляется медленный и трудный переход общественного педагогического сознания от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), к признанию безусловной ценности любой человеческой личности независимо от того, может этот человек дать что-либо обществу или нет. Уходит противопоставление «полноценного большинства» и «неполноценного меньшинства», уступая место новой категории - «единое сообщество, включающее людей с различными проблемами» (Н.Н. Малофеев). Ряд принятых Россией нормативно-правовых документов, требования родителей и изменившееся отношение общества к детям - инвалидам - всё это позволило расширить систему помощи умственно отсталым детям в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах. Актуальность подготовки учителей - олигофренопедагогов для работы с такими детьми подтверждается социальным запросом родителей, мыслями ученых, педагогов-практиков, которые отражают необходимость оказания специальной коррекционной помощи тяжело умственно отсталому ребенку в процессе воспитания и обучения с целью формирования его как личности, способной относительно самостоятельно выполнять доступные социальные роли, пользоваться основными конституционными правами граждан.

Педагогические коллективы специальных (коррекционных) школ должны реализовывать образовательные программы для обучения всех умственно отсталых детей, пришедших в образовательное учреждение, не зависимо от сложности имеющихся психофизических нарушений у детей. Особую сложность в организации обучения школьников с тяжелой умственной отсталостью составляет то, что развитие психики этих детей в дошкольном возрасте не достигает уровня, необходимого для успешной учебы в школе и для интенсивного развития учебных (познавательных) и общественных (социальных) мотивов деятельности. Дети данной категории не обладают самостоятельностью в познании, а их активность носит слабовыраженный характер. Обучение детей с тяжелой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах ведется по специально разработанному учебному плану на основе существующих образовательных программ. На начальной ступени обучения формируются знания об окружающем мире, происходит обучение грамоте, счёту, прививаются навыки самообслуживания, ручного труда. На второй ступени обучения продолжается обучение общеобразовательным предметам, осуществляется возможная трудовая подготовка учащихся.

Отсутствие межведомственной согласованности во взаимодействии специалистов разных направлений негативно сказывается на качестве медико-социального и психолого-педагогического сопровождения воспитания этих детей, что сказывается на профессиональной подготовке учителей-олигофренопедагогов.

Сегодня, выпускник университета на практике сталкивается с тем, что нерешенными остаются вопросы комплексного изучения детей с интеллектуальными нарушениями, а именно с тяжелой и умеренной умственной отсталостью из-за отсутствия диагностических инструментариев у специалистов районных и городских психолого - медико-педагогических комиссий. Сложно говорить и планировать повышение качества педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях для таких детей, обеспечения его квалифицированными кадрами по причине отсутствия государственных образовательных программ для данной категории детей. Другими словами образовательный процесс педагоги с учениками с тяжелой умственной отсталостью выстраивают больше интуитивно, опираясь на индивидуальные способности учеников, на их эмоциональные и личностные качества, на возможности родителей оказывать педагогическую помощь детям в домашних условиях.

Учителя-олигофренопедагоги, имеющие специальное образование, не все готовы работать с такими детьми в силу отсутствия методических, дидактических разработок по реализации учебно-воспитательного процесса для детей с тяжелой умственной отсталостью.

Педагогический процесс реализуется, опираясь на принцип оптимизации духовных и физических возможностей учащихся, и об этом говорится в ряде нормативных документов, но на практике имеются лишь отдельные примеры реализации педагогических инициатив обучения этих детей. В основном результаты обучения подтверждаются практической неперспективностью в социализации и интеграции в обществе детей с тяжелой умственной отсталостью.

Несмотря на инновационные процессы, затрагивающие систему высшего профессионального образования, остается нерешенным вопрос подготовки специалистов, в частности педагогов для работы с «исключительными» (В.П. Кащенко, 1924) детьми. В стандартах высшего профессионального образования не выделено специальных курсов, раскрывающих особенности организации учебно-воспитательного процесса и проведения коррекционной работы для детей с тяжелой умственной отсталостью. Такая работа проводится преподавателями только с заинтересованными студентами, которые, столкнувшись на практике, желают больше узнать о специфике обучения и оказания помощи таким детям в рамках проведения курсовых и квалификационных исследований.

Привлечение тяжело умственно отсталых школьников к занятиям различными видами трудовой деятельности, включение их в образовательный процесс, обучение установлению доступных социальных связей на уровне коллектива класса и школы – это нелегкий профессиональный труд учителей-олигофренопедагогов, к которому должны подготовить выпускников преподаватели высшей школы. Проблема педагогического и социального сопровождения лиц с тяжелой умственной отсталостью в России сегодня остается открытой и требующей проработки ее решения как на государственном уровне, так и в педагогической науке, практике.

Литература:

1. Гайдукевич С.Е. Компетентность учителя-дефектолога в области здоровьесберегающей образовательной деятельности. Сб. «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» - ч.2. - М., 2008г.

2. Маллер А.Р. Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003 г.

3. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. – 1994.- № 3.

4. Малофеев Н.Н. .Западная Европа: эволюция отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.- М.: Издательство «Экзамен», 2003.

5. Шипицына Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе». – СПб., 2002.