Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалиста

К.п.н. Валетова, Латынцева О.Н.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, Россия

Программа формирования культуры межнациональных отношений студентов в образовательном пространстве колледжа

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций [2, 12c.].

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др. Воспользуемся наиболее полным, на наш взгляд, определением моделирования, данное Г.В. Суходольским, трактующего его "как процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами". Основным понятием метода моделирования является модель.

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [1,10с.].

Разработанная педагогическая модель формирования культуры межнационального отношения студентов в образовательном пространстве колледжа представляет собой целостную, открытую, динамическую педагогическую систему, обладающую характерными для педагогических систем свойствами – целостности, структурности, иерархичности, взаимозависимости системы и среды, множественности описаний.

Реализация программы формирования культуры межнациональных отношений студентов колледжа, обладающей характерными социокультурными условиями:

а) полиэтничностью –является зоной межэтнического контакта групп, имеющих значительное этнокультурное своеобразие;

б) поликультурностью, основанной на этническом многообразии, социальном расслоении, поликонфессиональности, билингвизме;

в) высокой доли этнически смешанных браков, способствующих размыванию этнических границ и развитию полиэтнической идентичности, приводящих к смене этнического самосознания, формированию соответствующих этнопсихологических стереотипов, этнокультурных ориентаций и установок;

г) удаленностью от крупных мегаполисов, активной политической и культурной жизни страны.

Применительно к специфическим условиям система эффективного управления формированием культуры межнациональных отношений представлена с учетом возможностей использования этнических норм, в частности, народных традиций и обычаев в качестве одного из важных регулирующих факторов. Задача заключалась в том, чтобы, не нарушая сложившейся педагогической системы функционирования колледжа, инновировать ее смыслами и ценностями, методиками и технологией, отвечающих цели и задачам диссертационного [3, 32c.].

Общий подход в разработке педагогической модели формирования культуры межнациональных отношений колледжа заключался в следующем:

1. Обоснование научно-педагогических подходов к моделированию системы (антропологический, личностно-деятельностный, средовой, социологический).

2. Моделирование компонентов воспитательной системы сообразно поставленным цели и задачам по формированию культуры межнациональных отношений у студентов политехнического колледжа.

3. Обеспечение возможностей и способностей системы к самоорганизации путем целенаправленного влияния на ее развитие, придание ей большей открытости.

4. Создание благоприятных социально-педагогических условий для ее эффективного функционирования.

5. Создание действенных мотиваций у воспитуемых, их готовности к межкультурной (межнациональной) коммуникации.

6. Обеспечение природосообразности, культуросообразности и системности воспитательных действий.

Таким образом, разработанная Программа формирования культуры межнационального отношения представляет собой целостную, открытую, динамическую, управляемую педагогическую систему, отвечающую всем признакам педагогических систем – целостности, структурности, иерархичности, взаимозависимости системы и среды, множественности описаний, характеризующуюся многообразием компонентов, их взаимосвязью и взаимозависимостью.

Литература:

1. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность [Текст] / А.Г. Асмолов //Семья и школа.- 2001.-№11.-С.32-35.

2. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование, М.:2001, С.10

3. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Высш. школа, 1987.

4. Уланов, В. Формирование толерантности в школе [Текст]:подход, основанный на понимании природы человека // Директор школы. -2004. №4. –С. 43-49.