Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного про­цесса

 

К. п. н, доцент Cлизкова Е.В.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова Россия

Воспитательный потенциал вуза в аспекте стандартов третьего поколения

 

Вуз сегодня определяется как социокультурный институт, в котором повышение качества подготовки специалистов неизбежно связано с активизацией воспитательных процессов. В связи с эти необходимо обратить внимание на два аспекта определяющих содержание воспитательного потенциала вуза, с одной стороны, интеграция воспитательной деятельности вуза как объединение разрозненных воспитательных действий в единую деятельность, и, с другой, вовлечение в сеть воспитательной деятельности возможно большего числа студентов. С нашей точки зрения, представленные аспекты, одновременно являются и путями активизации воспитательных процессов, их скорее нужно рассматривать не как отдельные составляющие воспитательной активности вуза, а как неразрывно связанные компоненты воспитательного потенциала образовательной среды вуза.

Образовательная среда вуза - часть социальной макросферы, включающей условия, необходимые для обучения и воспитания специалиста в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации.

Таким образом, сегодня есть необходимость осмысления ориентиров развития структуры и содержания социально-педагогической функции вуза:

- соответствие стандартам и учёт изменяющихся социокультурных условий;

- актуализация воспитательной деятельности вуза для подготовки специалистов нового социокультурного типа;

- потребность в комплексном педагогическом анализе динамики развития систем ценностей будущих специалистов в зависимости от профиля их подготовки, а также опыта разработки компетентностных моделей в формате ФГОС ВПО третьего поколения с учетом всех заинтересованных потребителей профессионально-педагогического  образования.

Несмотря на достаточно определенный путь решения возникших проблем, воспитательный потенциал вуза, нацеленный на подготовку компетентных специалистов, учитывает  следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между традиционным представлением о профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля и потребностью осмысления новых социокультурных ориентиров профессиональной педагогической деятельности в связи с переходом общества на инновационный путь развития; потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми ими социально-личностными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма их включения в разработку образовательных программ, участие в воспитательном процессе, оценку качества подготовки;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью выявления сущности социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях и недостаточной разработанностью междисциплинарных методологических и теоретических оснований ее исследования в системе педагогического знания; повышением актуальности воспитательной деятельности в подготовке конкурентоспособного выпускника вуза и отсутствием комплексных теоретических и практических исследований системы управления и моделей воспитательной деятельности в подготовке такого выпускника в новых социально-культурных условиях;

- на научно-методическом уровне:  между необходимостью формирования нового педагогического инструментария реализации воспитательного компонента социально-педагогической функции вуза и недостаточным уровнем его разработки; необходимостью формирования моделей социально-личностных компетенций выпускников педагогического вуза и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения в педагогической науке и практике основных принципов и механизмов их проектирования в системе воспитательной деятельности вуза; осознанием педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания и отсутствием объективных опытно-проверенных методик, мониторинговых технологий оценки качества воспитательной деятельности в вузе [2] .

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение воспитательной составляющей профессионального образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт отвечает за развитие личностного потенциала человека и призвано непрерывно обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе.

Воспитание, было, есть и остаётся  основным показателем уровня сформированности ценностных установок молодого поколения. В связи с этим изменяется роль системы профессионального образования в подготовке современного специалиста. Значение приобретает не только освоение современных профессиональных компетенций, но и создание, и освоение новых социокультурных ценностей. В этом значительную роль играет система воспитания в современном вузе. Образовательное учреждение, формируя образовательную среду для подготовки будущего специалиста, выполняет социально-педагогически значимую функцию воспитания. Следует говорить о том, что социокультурная среда вуза представляет собой часть вузовской среды и направлена на удовлетворение потребностей и интересов личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями.

Не следует забывать и тот факт, что образовательная среда вуза выступает как совокупность элементов, воздействующих на процесс гуманитарного образования и характеризующейся гуманистической направленностью, включая материальный и духовный компоненты социокультурной сферы.

В современных условиях образовательной среды вуза осуществляется жизнедеятельность субъектов образовательного пространства, которая должна отвечать следующим требованиям: способствовать самореализации личности; способствовать удовлетворению потребностей; интересов личности; способствовать адаптации к социальным изменениям; выступать инструментом формирования ценностей и моделей поведения; определять перспективы развития организации через социальное взаимодействие.

Социальное взаимодействие участников воспитательного процесса формирует выпускника педагогического профиля нового социокультурного типа, в котором состоялось личностное и профессиональное развитие, направленное на самоизменение и преобразование окружающей среды, ориентацию на качество конечного продукта, способного к нравственному выбору, работе в команде, ответственному за свое здоровье, влияние своей работы на природу и общество, имеющему высокий уровень социально-личностной компетентности, задающей вектор его развития в изменяющихся социокультурных условиях образовательной среды.

Современные социокультурные условия - это совокупность взаимосвязанных экономических, идеологических (политических), технологических, социальных и культурных факторов инновационного развития общества, которые определяют возможность влияния развивающейся системы профессионального образования на социальные процессы.

Социокультурные изменения связаны с тем, что образовательная среда вуза способствует формированию не только позитивного восприятия атмосферы вуза, но и позитивному настрою на будущую профессиональную деятельность. Хотя не следует забывать и о барьерах в развитии современной образовательной среды в вузе, среди них: разные системы ценностей у субъектов образовательного процесса; отсутствие мотивации сотрудников к поддержанию определенных канонов данной среды; неадекватность механизма статусно-ролевого взаимодействия, это и есть воспитательный потенциал вуза [1].

Таким образом, продуктивным решением данной проблемы считаем правильность понимания контекста гуманизации общества и гуманитаризации образования. Для осуществления широкой гуманитаризации образования в России необходимо решить ряд стратегических задач, одной из которых является создание такой образовательной среды, которая бы способствовала раскрытию воспитательного потенциала, и вместе с тем выступало как непременное условие эффективного функционирования учебного заведения. Для этого требуется комплексное и конструктивное принятие решений проблем в областях: осуществления учебного процесса; организации быта, досуга и отдыха; художественного и научно-технического творчества; развития физической культуры и спорта; формирования здорового образа жизни в среде молодёжи.

Литература:

1.                 Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений  [Текст] / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Академия, 2007. – 368с.

2.                 Пономарев, А.В. Изучение структуры социально-личностных компетенций выпускника университета как условие совершенствования образовательных технологий [Текст]/ А.В. Пономарев // «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании»: материалы Межвузовской научно-методической конференции / Под ред. В.П. Соловьёва, Н.М. Золотаревой. - М.: Издательский дом МИСиС, 2008. – С. 341-357.