Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Соловьева А.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище

имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели системы высшего образования определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально важных качеств. Обучение в вузе является важным этапом в процессе военно-профессионального становления офицера. Именно здесь происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств, знаний и навыков, профессионально-личностное становление будущих военных специалистов.

Исследованию психолого-педагогических проблем профессионального становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова и др. Большое практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, A.M. Столяренко и др.

Курсанты военных учебных заведений, имеющие нестандартный жизненный темп и условия образования, нуждаются в особом подходе к организации учебно-профессиональной деятельности. Следствием смены привычных обстановки и условий жизни, различных подходов к учебно-воспитательной деятельности в военных вузах может возникать социальная и психофизиологическая дезадаптация курсантов на младших курсах. В то же время, в последние годы в военных вузах увеличивается количество абитуриентов, имеющих низкий уровень нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и адаптивных возможностей. Все эти факторы негативно влияют на качество учебно-профессиональной деятельности курсантов, снижают эффективность их обучения. Поэтому возникает необходимость в совершенствовании организации психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности.

На этапе вступления в самостоятельную жизнь, в период освоения профессии, в психологии курсанта происходят существенные изменения. Они затрагивают основные формы и направления психического развития индивида: его сознание, деятельность, личность. Вхождение в самостоятельную работу, начало собственной индивидуальной психологии не проходит гладко и бесконфликтно. В частности, выявлено, что процесс адаптации к условиям службы в военном вузе (у курсантов младшего курса) обычно сопровождается отрицательными переживаниями, связанными с уходом из школьного коллектива, семьи, неподготовленностью к большей самостоятельности в учебе в военном вузе; неумением осуществлять самоконтроль поведения и деятельности; налаживанием быта и самообслуживания, ограничения в свободе, выполнение приказов командиров и начальников и т.п.

В поведении курсантов проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности и даже представлением о собственной неполноценности. У курсантов младших курсов нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, существуют несоответствия ожиданий, представлений о профессии реалиям ее освоения.

В ситуации развития личности (на старших курсах обучения) происходит присвоение курсантами новых социальных норм и ценностей, формирование типичных моделей поведения и деятельности; ярче проявляются склонности и возможности. Развитие курсанта во многом определяется той деятельностью, которою они выполняют. Для курсанта военного вуза – это учебно-боевая ситуация, то есть организованная система переменных учебно-боевых процессов, психологическим ядром которой являются взаимодействия, отношения и общение преподавателя с курсантами и курсантов друг с другом [2. С. 144].

Курсанты старших курсов, как правило, одновременно с учебой решают и иные проблемы: обзаводятся семьями, определяют личные, социальные и бытовые приоритеты. Все это вместе взятое вступает в противоречие с достаточно регламентированной жизнедеятельностью военного вуза, что затрудняет развитие военно-профессионального самосознания, познавательных процессов, коммуникативной культуры – ведущих видов деятельности и психических новообразований, характерных для обучающихся как специфической возрастной и социально-профессиональной группы. Именно этими обстоятельствами можно объяснить падение интереса к учебе у курсантов от курса к курсу.

Первый кризис у курсантов проявляется в самом начале учебы в военном вузе. Первокурсникам трудно перестроиться без посторонней помощи, у них появляется чувство тревожности, они испытывают неуверенность в себе, сомнения в правильности профессионального выбора. К сожалению, часть преподавателей военных вузов имеют достаточно низкую профессиональную компетентность, не позволяющую им поддержать курсантов в этот сложный адаптационный период. По результатам исследований более половины из опрошенных курсантов не удовлетворены характером общения с преподавателями в процессе обучения, считая, что они достаточно жестко регламентируют познавательную самостоятельность и довольно часто негативно реагируют на вопросы курсантов. Важнейшим фактором преодоления данного кризиса становится развитие курсанта как субъекта учебной деятельности, формирование позитивной мотивации учения, что существенно влияет как на дальнейшее профессиональное самоопределение, так и на эмоциональное восприятие вузовской образовательной среды.

В ходе исследований выявлено, что около 30% первокурсников с большим трудом выходят из этого кризиса. Именно у них формируются различные виды отклонения в учебной и социальной деятельности, что в дальнейшем приводит к осложнению взаимоотношений с товарищами и преподавателями вуза, становятся причиной вовлеченности в различного рода аcсоциальные группы [2. С. 145].

Второй кризис наступает после окончания войсковой стажировки на предвыпускном курсе, когда срабатывает эффект «когнитивного диссонанса», то есть курсант располагает двумя психологическими противоречивыми «знаниями» о военной деятельности, социальном статусе и профессиональном престиже офицера. С одной стороны – теоретические, нормативные знания, полученные в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в военном вузе, с другой – реалии современной системы образования с перегрузкой обучающихся, проблемами первичного становления в должности. Преодоление этого диссонанса становится важным стимулом профессионального выбора курсанта, так как оказывает существенное влияние на пересмотр сложившихся стереотипов, мотивов cлужебной деятельности, отношения к учебе, самооценки. Как ни парадоксально, практическое погружение в военную жизнь со всеми ее негативными проблемами порождает у многих курсантов позитивное отношение к работе офицера в современном мире [2. С. 146].

Результаты исследования и анализ публикаций по проблеме показывают, что образовательная ситуация, сложившаяся в современном военном вузе, в недостаточной степени способствует становлению субъектности курсантов в учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем недостаточно стимулируется их учебная и научная активность, не учитываются социальная ситуация развития, типичные характеристики возраста: противоречивость ценностных ориентаций, критичность и неустойчивость самооценки, уровня притязаний, стремление самостоятельно разобраться в различных вопросах и боязнь личной ответственности, инициативность, готовность к риску, интерес к морально-этической проблематике; готовность к личностному, профессиональному самоопределению [1].

Данные комплексного социально-психологического и психофизиологического изучения допризывной молодежи проведенные В.А. Бодровым, А.Л. Боченковым, Б.В. Кулагиным, С.В. Прокиным, С.Н. Русановым показали, что в высших военно-учебных заведениях в настоящее время около 25 % курсантов испытывают трудности в военно-профессиональной адаптации. Очевидно, что это является причиной низкой интеллектуальной и физической работоспособности, а также устойчивости к стрессовым факторам.

В существующей системе военно-профессиональной подготовки специалистов необходимо совершенствовать диагностику и уровень развития профессионально важных качеств, профессиональный психологический отбор, прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности и психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления будущих офицеров.

Литература:

1. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков. – М.: Издательство РАО, 2002. – 160 с.

2. Ярославский педагогический вестник – Том II (Психолого-педагогические науки) – № 3 – 2010 // Проблемы личностного и профессионального роста курсантов военного вуза – С. 144-146.