Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К. п. н., доцент Павлова Е.В.

Донецкий национальный технический университет

РОЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Реформирование в разных сферах жизнедеятельности общества актуализировало задачу внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс высшей школы с целью подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности. Решение данной задачи связывают с реализацией в практику деятельности высшего учебного заведения инновационного обучения.

Термин «инновационное обучение» появился в середине ХХ века. Он был предложен группой ученых в 1979 году в докладе Римскому клубу «Нет границ обучения». Под инновационным обучением они рассматривают «обучение, которое стимулирует инновационные изменения в культуре и в социальной среде, реакцию на проблемные ситуации, которые возникают в жизни человека и в обществе в эпоху инноваций» [1, с.11].

Признаками инновационного обучения является творческое участие личности совместно с другими «Я» в познавательной деятельности разного уровня. Данная деятельность оказывает влияние на профессионально-личностное становление будущих специалистов.

Исследователями в области педагогики и психологии высшей школы

(О. Гребенюком, А. Марковой, Н. Талызиной, В. Якуниным) установлено, что профессиональное становление студенческой молодежи осуществляется на основе модели специалиста. Концептуальной моделью, по мнению украинского ученого И. Холковской, является прогностическая модель, предложенная Б. Гершунским и И. Гребенюком. Составляющими частями данной модели, с одной стороны, являются задачи (виды деятельности), обусловленные социально-экономическими и социально-политическими реалиями государства. С другой, - задачи (виды деятельности), которые являются требованиями профессии, специальности. Эти части, подчеркивает И. Холковская, отражают следующие блоки модели специалиста: операционный блок (умения личности) и аксиологический, определяющий систему ее качеств [2, с.137-138].

Данная концепция указывает на то, что профессионально-личностное становление будущего специалиста требует реализацию в учебно-воспитательном процессе ВУЗа таких способов обучения, которые активизируют самостоятельную, поисковую деятельность студентов и открывают перед ними мир ценностей общества и будущей профессии.

Как показывает практика деятельности научно-педагогических работников высшей школы именно использование интерактивных методов обучения – диалога, метода проектов играет важнейшую роль в профессионально-личностном становлении будущих специалистов.

Так, использование технологии диалога предусматривает:

- диагностику готовности студенческой молодежи к диалогическому общению: коммуникативного опыта, установки на восприятие точек зрения других «Я» о ценностях общества и будущей профессии;

- переработку тематического материала модульного курса в систему проблемных вопросов и задач о ценностях общества и ценностной направленности будущей профессии;

- продумывание различных вариантов развития сюжетно-тематических линий диалога о ценностях общества и будущей профессии;

- моделирование способов взаимодействия участников дискуссии.

При этом, термин «диалог» рассматривается научно-педагогическим работником не просто как эвристический прием усвоения монологического знания и умения, а как прием усвоения сути смысла творчески формируемых понятий с другими «Я», связанных с ценностями общества и. будущей профессией.

В инновационном обучении использование технологии диалога важно и при реализации таких педагогических технологий как игровых, компьютерных (информационных), личностно-ориентированного образования.

Среди технологий личностно-ориентированного образования особое место занимает метод проектов или метод проблем. Его использование в практику деятельности высшего учебного заведения связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником

У.Х. Килпатриком.

Метод проектов отображает совокупность эвристических приемов, действий студентов и научно-педагогических работников ВУЗа для достижения поставленной задачи – решение определенной проблемы, которая имеет значение для их будущей профессии и оформлена в виде продукта – исследовательской, проектной и творческой разработки.

Использование технологии диалога дает возможность студентам самостоятельно получать знания и умения в процессе проектной деятельности. Последняя требует от них интеграции знаний из разных областей наук и направлена на приобретение молодежью ценностного опыта.

Таким образом, вышерассмотренные подходы дают основания сделать вывод, что инновационное обучение играет важную роль в профессонально-личностном становлении будущих специалистов при условии, если оно будет ориентировано на приобретение студенческой молодежью знаний, умений и навыков для изменения социальной действительности.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики – Спб.:Питер, 2004. – 192с.

2. Холковська І.Л. Готовність майбутнього фахівця до розв’язання конфліктів у професійному середовищі//Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 11 Соціальна робота. Соціальна педагогіка.:Зб.наукових праць -Вип.14., частина III. – К.Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2012. – С136-142.