Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Магистр Мишина А.В.

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Россия

Индивидуальный образовательный маршрут

в контексте компетентностного подхода к подготовке студентов вузов художественного направления

Происходящие изменения в политической, экономической, социально-культурной сферах страны вызывают необходимость модернизации системы подготовки студентов в высших учебных заведениях. Существенным компонентом процесса модернизации высшей школы являются разработанные и внедренные Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, которые ориентируют на реализацию компетентностного подхода к подготовке студентов вузов художественного направления.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, в качестве которых выступают не сумма усвоенной информации или отдельно усвоенные знания, умения и навыки, а такие интегративные метакачества личности как компетенции. Компетенции проявляются в готовности и способности самостоятельно и качественно решать профессиональные задачи в результате интеграции на уровне сознания личности следующих компонентов: профессиональные мотивы, ценностные ориентиры, убеждения, личностные качества, знания, умения и навыки, способности, опыт профессионально-творческой деятельности. Компетенции отражают требования государства, общества, рынка труда, предъявляемые к выпускникам вузов.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам студенты вузов художественного направления должны овладеть общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями [6]. Общекультурные и профессиональные компетенции связаны с освоением научной, исторической и культурологической картин мира, формированием культуры мышления и коммуникативных способностей, развитием необходимых профессиональных качеств для осуществления соответствующих приобретаемой профессии видов деятельности. Специальные компетенции выражают «профессиональный профиль выпускника, идентифицирующий его профессиональную деятельность в конкретной предметной области на соответствующем квалификационном уровне» [1, с. 90].

Подготовка студентов вузов художественного направления в сфере изобразительного искусства характеризуется бипрофессиональной направленностью, которая заключается в необходимости с равным успехом осуществлять художественно-творческую деятельность в области искусства и педагогическую работу по руководству разнообразными видами художественно-изобразительной деятельности учащихся различных учебных заведений. Основная задача художественно-педагогической подготовки студентов в свете компетентностного подхода заключается в формировании совокупности компетенций, которая позволит выпускникам вузов инициативно, ответственно, новаторски подходить к решению профессиональных художественно-творческих, культурно-просветительских и научно-исследовательских задач в современных культурно-исторических контекстах.

Компетенциями как интегративными, деятельностными ресурсами возможно овладеть только в результате накопления опыта профессиональной деятельности самими студентами, при интеграции основных компонентов компетенции на уровне сознания личности. Компетенцию невозможно получить извне, в виде информации о ней, она должна стать результатом самостоятельного поиска студента как существующих, так и собственных способов решения художественно-творческих, профессиональных задач; осознанного, профессионально мотивированного приобретения опыта осуществления профессиональной деятельности; саморазвития и самореализации. Студент должен четко видеть цель формирования каждой компетенции, осознавать необходимость того или иного этапа обучения в их формировании, осмысленно подходить к выполнению учебных и творческих заданий. Студент должен стать активным субъектом своего профессионального становления.

Вузовская подготовка в контексте компетентностного подхода предъявляет новые требования ко всем элементам педагогического процесса. Известный отечественный ученый В.В. Сериков определяет следующие ориентиры в обучении, направленном на формирование компетенций студентов:

1) усиление личностной направленности образования через создание системы выбора, опору на интересы и потребности студентов и активизацию студентов на самостоятельный поиск нового знания;

2) обучение решению социально значимых и жизненно важных задач путем включения студентов в новые виды и способы деятельности, выявления значения самооценки для самореализации и самосовершенствования;

3) ориентация на саморазвитие личности, создание условий для проявления самостоятельности и творчества студентами в решении предложенных задач, а также возможности увидеть свой собственный рост [4].

Реализации вышеобозначенных положений может способствовать осуществление идеи предоставления студентам возможности выбора индивидуального образовательного маршрута и обучение согласно выбранному маршруту.

Впервые вопросы индивидуального образовательного маршрута в условиях общеобразовательной школы рассматривались учеными-педагогами Петербургской школы: Т.А.Алексеевой, С.В. Воробьевой, Е.С. Пискуновой, А.П. Тряпицыной и др. Они понимают под индивидуальным образовательным маршрутом целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Они считают, что данная программа должна раскрываться через описание целей программы, учебного плана, внеаудиторных мероприятий, организационно-педагогических условий и педагогических технологий, системы методик педагогической диагностики, ожидаемых результатов. Индивидуальный образовательный маршрут складывается на основании изучения существующих образовательных проблем учащихся и путей их преодоления.

Вопросы реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов рассматриваются преимущественно в рамках диссертационных исследований. Отечественный исследователь В.В. Лоренц на основании изучения опыта педагогов Петербургской школы, определяет индивидуальный образовательный маршрут студента как целенаправленно проектируемую дифференцируемую образовательную программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации [3].

Кандидат педагогических наук Н.Г. Зверева в своем диссертационном исследовании индивидуальный образовательный маршрут представляет как вариативную структуру учебной деятельности студента, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики [2].

В процессе своего диссертационного исследования М.Л. Соколова приходит к выводу, что индивидуальный образовательный маршрут – «это процесс освоения студентом образовательной программы с опорой на его образовательный опыт, возможности, с ориентацией на решение его образовательных проблем» [3, с. 57]. Следуя выводам исследователей Санкт-Петербургской школы, М.Л. Соколова отмечает, что индивидуальный образовательный маршрут раскрывается через нормативный текст, определяющий цели маршрута, график освоения образовательной программы, инвариантную и вариативную части содержания программ учебных дисциплин, возможность участия во внеаудиторных мероприятиях, организационно-педагогические условия реализации маршрутов студентов со сходными проблемами, систему методик педагогической диагностики, ожидаемые результаты студентов со сходными проблемами. Она считает, что важным этапом проектирования индивидуальных образовательных маршрутов является поиск компромиссов между обязательными установками основных образовательных программ и личностно-профессиональными устремлениями каждого студента.

Большинство исследователей данной проблемы отмечает, что главная ценность индивидуального образовательного маршрута студента заключается в том, что он позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, стремления к постоянному совершенствованию собственных знаний и умений, активизировать механизмы саморазвития студента при проектировании своей учебно-познавательной деятельности, тем самым обеспечить ему позиции активного субъекта своего компетентностного становления.

Изученный теоретический материал позволил нам определить индивидуальный образовательный маршрут студента и его основные сущностные характеристики.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой специально проектируемую образовательную программу на основе требований Федеральных государственных образовательных стандартов и индивидуально-личностных особенностей студента, позволяющую стать ему активным субъектом своего образования и обеспечивающую оптимальные условия для своего личностного, профессионального и компетентностного становления и развития.

Основными сущностными характеристиками индивидуального образовательного маршрута являются следующие:

- разрабатывается специально для каждого обучающегося на основании результатов диагностики и закрепляется в виде программы или учебного плана;

- реализуется при обеспечении педагогической поддержки, которая заключается в предоставлении студентам возможности изменения своего индивидуального образовательного маршрута с целью повышения эффективности процесса образования;

- обеспечивает студенту позицию активного субъекта разработки, выбора и реализации своего образования и развития, что позволяет активизировать механизмы саморазвития, самоопределения и самореализации;

- предполагает обязательную реализацию процессов дифференциации (то есть группировка студентов на основании каких-либо особенностей с целью наилучшего учета индивидуальных особенностей студентов и повышения эффективности процесса обучения и индивидуализации (учет индивидуальных особенностей студентов, который проявляется в специальной корректировке процесса обучения, с целью достижения наилучших образовательных результатов) обучения студентов на системном уровне.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является инновационным средством реализации компетентностного подхода к подготовке студентов вузов художественного направления, отвечающим новым требования данного подхода и гуманистическим постулатам, гласящим о необходимости создания условий для становления личности студента в качестве полноценного субъекта образования.

Литература:

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. 2-е изд.– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

2. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической лиагностики: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.08. – Ярославль, 2007. – 232 с.

3. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. … кадн. пед. наук: 13.00.08. – Омск, 2001. - 250 с.

4. Сериков В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. – 2003. - № 1. – С. 7-13.

5. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Архангельск, 2001. – 202 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»): утв. приказом министерства образования и науки Российской Федерации №788 от 22 декабря 2009 г.: [Текст] // http://минобрнауки.рф/документы/1909