Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Шрайбер Е.Г.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ (ЮРИСТОВ) В ВУЗЕ

Одной из основных задач государства в сфере образования сегодня является воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону. Это выдвинуло новые требования к уровню профессиональной подготовки будущих юристов, в том числе в системе высшего образования [8].

Cогласно требованиям времени, новому поколению государственных образовательных стандартов, основным положениям компетентностного подхода, а также научным исследованиям Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова [1, 3, 5, 6, 7, 10] по проблеме воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов (профессионалов) в вузе, считаем, что наряду с необходимостью овладения глубокими теоретико-правовыми знаниями и профессиональными навыками их применения будущим специалистам необходимо обладать еще и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, составляющих наряду со знаниевым компонентом основу их профессиональной компетентности.

Опираясь на методологическое положение гуманно ориентированной системно-синергетической методологии о педагогическом партнерстве, целесообразно говорить об интеграции предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов, а именно: иностранного языка, философии, социологии, истории государства и права, профессиональной этики юриста, уголовного права, гражданского права на уровне межпредметных связей в процессе воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Педагогическое партнерство представляет собой согласованное исполнение педагогами-партнерами своих профессиональных компетенций при сопровождении образовательной деятельности студентов [9]. Выбор данных предметов обусловлен, прежде всего, их содержательными возможностями в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Роль дисциплины «Иностранный язык» в процессе воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе невозможно переоценить. Уникальность возможностей данной дисциплины, с точки зрения психологии обучения иностранным языкам и методики обучения предмету, состоит в том, что иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения. Особенностью иностранного языка по сравнению с другими учебными дисциплинами является то, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности (в отличие от математики, биологии, химии и др.). Иностранный язык всегда: а) является средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин («беспредметность»); б) не ограничивается знанием одного лишь аспекта языка (грамматики, лексики и др.), с тем, чтобы успешно осуществлять речевое общение («беспредельность») [4]. Все это обусловливает большой потенциал данного предмета в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза. В данном аспекте межпредметные связи есть форма и принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей. Таким образом, «беспредметность» иностранного языка позволяет адаптировать разработанное содержание образования на предметном уровне с учетом поставленной цели, с привлечением элементов содержания образования из предметных областей философии, социологии, истории государства и права, профессиональной этики юриста и др.

Осуществление воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов возможно в образовательном процессе вуза, направленного на достижение поставленной цели – воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Под профессионально значимыми личностными качествами будущего юриста мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

Учитывая особенность юридической профессии, заключающейся в обнаружении противоречия между знанием и внутренней нравственной оценкой нормы закона специалистом-юристом [2], полагаем, что в основе поиска оптимального соотношения между справедливостью и ответственностью: моралью и правом лежит чувство совести. Именно данные качества, проявляясь в целостности, как некое интегративное свойство личности юриста, способствуют разрешению внутриличностного конфликта юриста в процессе принятия им профессиональных решений.

Под воспитанием профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будем понимать целенаправленную, специально организованную деятельность педагогов и студентов, основанную на согласованном гуманно ориентированном взаимодействии, цель которого: 1) создание условий для развития совести, справедливости и ответственности, как интегративного свойства личности, и осознания правильных соотношений внутри триады «совесть, справедливость, ответственность» для успешного исполнения будущими юристами своих профессиональных компетенций; 2) направление на дальнейшее самосовершенствование и развитие духовности в образовательном процессе вуза.

Согласно методическому замыслу организация гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия и педагогического партнерства осуществляется с последующим отбором соответствующего содержания образовательного процесса, форм и методов его реализации, в зависимости от уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущего юриста.

Известно, что в содержании образования прослеживаются два содержательных элемента: содержание обучения и содержание воспитания, между которыми имеют место естественные взаимосвязи: содержание обучения обладает потенциалами воспитания, а содержание воспитания имеет определенные ресурсы для обучения, что обусловливает целостность образовательного процесса [9]. Следовательно, отбирая, а точнее, уточняя то или иное содержание образования, мы закладываем определенное содержание воспитания, в зависимости от поставленных воспитательных целей и задач. Точно также, учитывая роль и «беспредметность» иностранного языка, в компетенцию преподавателя входит отбор учебного материала для занятий по иностранному языку в вузе с учетом выявленных воспитательных потребностей студентов. Таким образом, иностранных язык, бесспорно, несет в себе определенный воспитательный потенциал, являющийся незаменимым при реализации воспитательных целей и задач в образовательном процессе вуза, который можно реализовать в три этапа.

На первом этапе необходимо убедить будущих юристов в важности вышеуказанных качеств для осуществления ими профессиональных компетенций, а также указать на существующие между ними взаимосвязи, обосновать ведущую роль совести как основополагающего личностного качества юриста в ситуациях морального выбора. На втором – предоставить возможность студенту проявить себя в различных ситуациях, имитирующих будущую профессиональную деятельность посредством высказывания и обоснования своей позиции. На третьем этапе – предоставить возможность проявиться действиям и поступкам студента на практике в соответствии со своими знаниями и нравственными убеждениями, основанными на совести, справедливости и ответственности.

В соответствии с поставленными целями и задачами, содержание образования включает в себя:

– знакомство студентов с этическими кодексами, кодексами чести и другими нормативными документами;

– знакомство с совестью, справедливостью и ответственностью, как правовыми и этическими категориями, личностными качествами юриста;

– представление студентам сведений о социальном опыте, касающемся моральной стороны юридической профессии;

– представление студентам элементов социального опыта, отражающего проявление совести, справедливости и ответственности как целостного образования при исполнении профессиональных компетенций юриста;

– знакомство с вопросами о соотношении ключевых понятий профессиональной этики – права и морали, законности и справедливости;

– знакомство с общеизвестными моральными дилеммами, свойственными юридической профессии: проблема смертной казни, вопрос о совести адвоката при защите преступника, взяточничество и коррупция в органах юстиции и силовых структурах и др.

На предметно проектировочной стадии построения образовательного процесса преподаватель иностранного языка стремится как можно точнее проинтерпретировать инвариант идеального образовательного процесса содержанием своего предмета. Фактически, педагог на данной стадии разрабатывает предметную программу реализации образовательного процесса на основе принятого инварианта с внесением своего собственного (субъективного) взгляда на то, как проинтерпретировать соответствующий инвариант. Иными словами, преподавателям иностранного языка необходимо совершить отбор учебного материала, предназначенного для усвоения образующимися людьми в реальном образовательном процессе, самостоятельно определить объем содержания образования, установить порядок его предъявления (в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, их психологических и физических ресурсов), определить задания на самостоятельную работу, также различающиеся по объему и содержанию.

Данное содержание образование в рамках дисциплины «Иностранный язык» также реализуется в три этапа. Первый этап включает в себя 10 занятий. На каждом занятии студентам предлагается материал, затрагивающий вопросы нравственного характера. Как правило, это базовый текст, раскрывающий тот или иной вопрос для изучения и дальнейшего обсуждения. В ходе предтекстового этапа, в качестве речевой разминки, предлагается афоризм (изречение) кого-то из великих философов, мыслителей, касающийся моральной стороны профессиональной деятельности юристов. Студенты должны осмыслить предлагаемый афоризм и кратко высказать (выразить) свое отношение к поднимаемому в нем вопросу. Афоризмы подобраны таким образом, чтобы содействовать достижению цели первого этапа, предварительно поставленной перед студентами и согласованной с ними. Афоризмы отбираются по ключевым словам: совесть, справедливость и ответственность. Афоризмы отражают взаимосвязи внутри триады, заставляют задуматься об этих качествах как этических и правовых категориях, а также как о качествах, необходимых юристу-профессионалу. После обсуждения афоризма, подобранного в соответствии с основной темой занятия, студентам предлагается для ознакомления и дальнейшего обсуждения текст.

Представленные тексты призваны удовлетворить потребности студентов: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. В зависимости от того, какая цель ставится перед студентами, выбирается ознакомительное, поисковое или изучающее чтение.

На втором этапе студентам предлагается текст(ы), содержащий в себе определенную моральную дилемму. Все тексты, представленные как на первом, так и на втором этапе, являются аутентичными. Большая часть текстов написана практикующими юристами, пытающимися «донести» свое видение существующих проблем в практике юриста до общественности. В некоторых текстах приводятся комментарии третьих лиц, как относительно моральной дилеммы как таковой, так и относительно высказанного в тексте суждения. Студенты знакомятся с содержанием текста, затем отвечают на поставленные вопросы после текста. В ходе послетекстового этапа, студенты обсуждают поднятую в тексте моральную дилемму либо в форме круглого стола, либо конференции, либо свободной дискуссии. Также, помимо текстов, на втором этапе представлены видеофильмы производства США, (что обусловлено интересами дисциплины «Иностранный язык»), сюжет которых построен на все тех же моральных дилеммах в профессии юриста. Захватывающий сюжет фильмов, поднимаемые в фильме острые профессиональные темы, игра известных актеров делают просмотр фильм особенно интересным и запоминающимся для студентов. А главное, такие фильмы стимулируют студентов к активному обсуждению, к высказыванию своей позиции т.к. не могут оставить никого равнодушным. Главное на данном этапе – дать возможность каждому студенту высказаться, тем самым проявить свое отношение к обсуждаемому вопросу, и, как следствие, к совести, справедливости и ответственности.

Второй этап состоит из наиболее характерных и часто встречающихся в профессии юриста моральных дилемм. Учебный материал включает в себя подборку такого материала, применение которого погружает студентов в мир нравственных чувств, нравственных убеждений через осознание личной ответственности, совести и справедливости, уважительного отношения к нравственным нормам и окружающим. Работа над темой занимает от одного до трех занятий. Сколько действительно потребуется времени для «проработки» темы – решать преподавателю. Это зависит от трудности и неоднозначности разрешаемых вопросов, от активности студентов, от глубины и объема изучаемого материала, а также от уровня воспитанности данных качеств у студентов конкретной группы.

На третьем этапе, цель которого – создание условий, способствующих раскрытию внутреннего потенциала (знаний, представлений и выработанного позитивного отношения к профессионально значимым личностным качествам будущих юристов), реализуется целенаправленно организованная педагогическая ситуация, в рамках которой проходит ролевая игра «Суд». Ролевая игра выступает организационной формой образовательного процесса, на третьем этапе которого студентам предоставляется возможность применения своих знаний на практике, в ситуации, максимально приближенной к реальным условиям, в которой студент может реализовать свои сущностные свойства, ограничивая эти проявления социальными рамками.

Сюжет ролевой игры разработан на основе текста «Conflict of Conscience», заключающего в себе моральную дилемму: применение высшей меры наказания в ситуациях, осложненных разными обстоятельствами. В ситуации прописываются основные действующие лица, их основная позиция. Студентам в помощь предоставляются речевые клише, отражающие особенности юридической лексики в суде [11].

В ходе реализации данной методики воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе не только в рамках профессиональных дисциплин, но и на занятиях иностранного языка, у студента повышается научный уровень знаний, развивается мышление и творческие способности, все это способствует тому, что студент, задумываясь о моральной стороне своей профессии, стремится повысить уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств.

Литература:

1. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов н/Д. : Булат, 1999. – 560 с.

2. Букреев, В. И. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению : учеб. пособие / В. И. Букреев, И. Н. Римская. – М. : Юрайт, 1998. – 336 с.

3. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – М. ; Воронеж : Московский психолого-социальный институт ; МОДЭК, 2003. – 478 с.

4. Зимняя, И. А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе [Текст] : учеб. пособие / И. А. Зимняя ; под ред. Г. А. Китайгородской. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 157 с.

5. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускника вузов в контексте ГОСов высшего образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 11. – С. 22-27.

6. Корнетов, Г. Б. Педагогика: теория и история / Г. Б. Корнетов. –
М. : Изд-во УРАО, 2003. – 296 с.

7. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. –
М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. – 308 с.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Режим доступа: http://ucheba.com/met_rus/k_upravobraz/k_normdok/doktrina.htm.

9. Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 1. Объект исследований /
Г. Н. Сериков. – М. : ИЦ ВЛАДОС, 2005. – 440 с.

10. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 6-10.

11. Шрайбер, Е. Г. Методические рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на занятиях по английскому языку / Е. Г. Шрайбер. – Челябинск : Южно-Уральское книжное изд-во, 2009. – 74 с.