Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Доброва Л.В.

Филиал «Московского государственного индустриального университета»

в г. Кинешме

Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей технического вуза

в процессе профессиональной подготовки.

Широкая информатизация и компьютеризация всех сфер человеческой деятельности выявили необходимость подготовки специалистов технического профиля нового типа, обладающих компетентностью в области информационных технологий, способных эффективно использовать их в своей профессиональной инженерной деятельности.

Информационная компетентность позволяет получать качественное непрерывное образование на протяжении всей жизни, способствуя тем самым повышению конкурентоспособности специалиста, карьерному росту, стабильности социального статуса. Однако проведенное нами исследование показало, что в своей профессиональной деятельности выпускники инженерных специальностей технических вузов испытывают серьезные затруднения (не обладают необходимыми знаниями в области информационных технологий для решения профессиональных задач, не владеют навыками практического применения компьютерных программ в профессиональной деятельности; не испытывают желания осваивать новое профессионально-ориентированное программное обеспечение; не испытывают стремления к профессиональному совершенствованию с использованием компьютерных и информационных технологий), обусловленные низким уровнем информационной компетентности.

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое. На современном этапе развития педагогики оно определяется неоднозначно. Это отмечается и в исследованиях разных авторов. Анализ различных точек зрения позволяет сделать вывод о многозначности современного толкования понятия «информационная компетентность». К числу его значимых признаков относят информационный кругозор, теоретические знания в области информатики, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации, практические умения и навыки использования современных информационных технологий, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства.

Применительно к нашему исследованию информационная компетентность студентов технического профиля может быть определена как способность личности применять специальные знания и умения в области информационных технологий для решения профессиональных инженерных задач, профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Анализ педагогической литературы позволил определить структуру информационной компетентности студентов инженерных специальностей в техническом вузе. Ее составляют следующие компоненты: когнитивный (способность применения информационных знаний в решении профессиональных задач); деятельностный (способность применять компьютерную технику и информационные технологии в своей деятельности); креативный (способность к использованию новых вычислительных систем и модификации действующих информационных технологий); аксиологический (способность к профессиональному самосовершенствованию с использованием информационных технологий, ценностное отношение к своей информационной деятельности).

По нашему мнению, формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей в техническом вузе будет успешным, если будет осуществляться в соответствие с моделью формирования информационной компетентности, включающей мотивационный, содержательный, деятельностный, эвристический, оценочно-результативный компоненты.

Мотивационный компонент модели мы рассматриваем как внутреннее устремление самого студента, с учетом его прошлого опыта и индивидуальности, сформировавшееся в результате образования и воздействия внешних факторов (компьютеризации и информатизации всех сфер жизнедеятельности человека) на приобретение субъектного опыта в области компьютерных и информационных технологий, а также жизненной перспективы профессионального роста.

Содержательный компонент модели предполагает разработку обогащенного содержания цикла дисциплин предметной области информатики, изучаемых в техническом вузе. Реализация дидактических функций этого элемента способствует формированию специальных знаний по информатике с учетом специализации, получаемой студентом, т.е. овладению специфическими, по отношению к общепрофессиональным, знаниями, обобщенными умениями, сформированными на основе социального опыта и дополненными профессиональными знаниями.

Деятельностный компонент модели учитывает особенности реализации преподавателем дидактических возможностей разработанной технологии обучения: способ подачи учебного материала; изменение темпа и сложности материала; учет индивидуальных характеристик обучающихся. Формирование профессиональной направленности студента зависит также от его продуктивной учебной деятельности, которая активизирует когнитивные, эмоциональные и функциональные процессы.

Эвристический компонент направлен на формирование и развитие осознанного отношения к самообразовательной и творческой деятельности в освоении и применении специальных программных средств компьютера при решении профессионально важных задач, внедрении инноваций в организацию профессиональной деятельности.

Оценка результативности – это процесс соотнесения результата деятельности студента с намеченным эталоном. Этот компонент отражает оценку уровня и качества приобретенной студентом информационной компетентности.

Модель отражает содержание образовательной деятельности по формированию информационной компетентности студентов инженерных специальностей в системе профессиональной подготовки, определяет смысловые связи компонентов системы и обеспечивает возможность их интерпретации.

Реализация модели обеспечит качественные и количественные изменения в квалификации специалиста, формирует интегрированное сознание студентов, способствующее их будущей профессиональной деятельности в реальных производственных и социальных условиях. Это в свою очередь обеспечивает качественную подготовку будущих специалистов инженерного профиля в системе высшего профессионального образования.